談“過程教學”在體育教學中的探索與體會

摘要：體育的“過程教學”能夠點燃學生思維的火花，激發起學生的學習創新欲望，使學生的創新思維和實踐能力不斷提高。它是一種新的教學形式，我們要積極探索，不斷提高教學水平，以適應現代教育新形勢。

關鍵詞：體育教學； 過程教學； 創新； 思維

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-157-001

1.研究價值與意義

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。“過程教學”有利于中小學體育課堂教學的兩項轉變：一是由教師主宰課堂轉為師生教學互動；二是學生由被動的聽與記轉為積極參與和思維創新。在教學過程中，根據教材的內在聯系，利用學生已有的基礎知識技能和經驗，引導學生主動參與探索新知識，發現新規律。這對學生加深理解已學知識，掌握新學知識、培養學習能力是十分有效的。因此，“過程教學”在課堂中是一種非常有效的教學方法。

2.研究做法與體會

“過程學習”是美國在20世紀80年代提出的一種教學理論，由于這種教學方法有助于學生創造性思維和能力的培養，得到廣大教師的認可，并廣泛付之實施與實驗。其理論要點是：過程學習，就是要培養學生的創造性思維和各種能力，在教學過程中，不僅重視學習結果，而且更加重視學習的過程。簡單地講，過程學習，就是方法學習。過去的體育課教學，教師太重視教學結果，過多考慮傳授知識給學生的方法，而讓學生通過各種拓展項目主動地在體驗中“學”，逐步掌握科學的方式和方法比較少。經歷十年的“課改”教學，我深深感到“過程學習”教法應貫穿整個教學過程之中，教師應在充分尊重學生學習主體的前提下，竭力提高學生求知欲、求成欲和快樂感，把體育教學作為一種活動來進行，使學生在課堂上有自由活動的空間和機會，并處于積極參與、積極思維的狀態，變被動學習為主動學習，變要我鍛煉身體為我要鍛煉身體，真正在“過程教學”中體驗和感受“我運動我快樂”、“我運動我健康”、“我運動我受益”，并逐漸形成良好的體育鍛煉習慣和培養自我終身體育意識。具體體會有以下幾點：

第一，“過程教學”的研究，應探索多元化和可選擇性的教學方法，重視過程教學的作用和意義，激發學生對體育活動的濃厚興趣，促進學生現有體質狀況大幅度的提升。“課改”以“健康第一”為指導思想，以“學生發展為本”為宗旨，以教會學生體育學習和鍛煉方法為基礎，培養學生的創造性思維和體育能力。在教學過程中，不僅重視學習結果，更加重視學習的過程。教學研究表明，“過程教學”只是探討教與學的雙邊關系，而體育教學過程所涉及到的不僅僅是師生雙邊關系，它是一個由教師、學生、教材和環境四大要素組成的多邊的綜合關系。體育“過程教學”應在教師有目的、有組織、有計劃的指導下，發揮學生主體作用，引導和啟發學生主動參與教學活動，體驗和感受師生共同活動中的“過程收獲”。

第二，“過程教學”比“結果教學”更為重要。因為“過程教學”具有以下育人的環節和細節方面的功效。

（1）從教學目的看：傳統教學思想強調知識技能的傳授，在教學中只是注重教學狀態（即掌握知識技能的狀況），而忽略情感、態度、情趣、興趣等非智力因素的教育和開發。在教學中注重教學過程的內容與形式、教法與學法設計，不僅有利于學生掌握體育知識技能，而且還有助于學生靈活運用所學知識，并在活動的實踐中轉化為能力。總之，“教學過程”不但重視概念，規律本身，而且更加重視概念、規律的形成過程及其聯系與發展。

（2）從方法論和認識的形式來看：過去強調外因的作用，現在則強調內因的作用，在認識形式上主張注意發散思維的培養，重視思維突破常規化，探索多種途徑的思維變異作用，鼓勵學生改變看待和解決問題的角度。

（3）從教學內容看：過去只是強調掌握知識的熟練程度與技能技巧。而現代教育思想則強調理論以及知識的內在聯系，主張以知識的橫向廣度求深度，這就有助于培養學生的認知與拓展應變能力。

（4）從教學過程的認識看：現代教學思想認為，教學過程不僅是個認識的過程，更重要的是發展過程。教學要重視內部誘因，啟發誘導，培養學生“舉一反三”創新與發展能力。

（5）從教學論看：現代教學思想突出強調教學研究要以學生心理研究為依據，教學理論和教學實踐必須建立在心理學研究的基礎上，注重學生學習過程中的心理素質訓練與培養。

（6）從教學方法看：現代教學觀認為著重研究學的方法與規律，教師的教法服務學生的學法。

如果說我們體育教師能夠在以上幾個方面，在“過程教學”中精心設計、精心組織教學的話，其效果是多元立體交叉、全面發展的。

第三，在學校體育教學中重視“過程教學”需要注意培養和訓練學生的“行知”能力。重過程就是教師把教學的重點放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。所以重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程，展示知識的思維過程，從而使學生的思維在教學過程中得到訓練，這樣既增長知識，又增長才干。

第四，評價學生的體育學習成績應做到“過程性評價”和“終結性評價”相結合。即在學生學習的過程中隨時對學生的體育學習進行各方面的評價，以便于學生隨時發現問題（包括學習方法、學習態度等方面的問題），并及時加以改進，然后再對學生各方面的發展作一個終結性評價。這樣做才能準確、公正地評價一個學生，既能保證評價結果的可信度和有效度，又能調動學生學習的積極性。

總之，體育教學中不斷探索“過程教學”是對學生進行素質教育的一種新的教學形式的嘗試，也是對我們體育教師的一個新的挑戰。過程教學能在體育教學中點燃學生思維的火花，激發起學生的創新欲望，使學生的創新思維和實踐能力不斷提高，更需要我們一線體育教育工作者不斷實踐，努力完善，取得體育教育教學新成效。