以興趣為依據進行語文課堂分層教學

摘 要：分層教學是教師充分考慮到學生中存在的差異性，區別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，使每個學生都能得到最優的發展。

關鍵詞：語文課堂； 分層教學

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-005-001

興趣分層教學，就是在對學生興趣分層的基礎上，對無趣、有趣和志趣層的學生，分別采取培養興趣、發展興趣和鞏固興趣的措施，使不同層次的學生最大限度地發揮其學習的積極性，提高教學效果。

一、培養無趣層學生的學習興趣

對于無趣層的學生，主要是采取各種方法來激發他們的學習興趣，提高他們參與課堂的積極性和主動性。

1.首先，教師對學生要熱情，富于激情。教師的工作熱情和態度直接影響到學生的學習態度。事實上，對無趣層的學生來說，他們能否變得有趣，很大程度受教師積極態度影響。

其次，教師要尊重理解無趣層的學生。尊重是理解的前提，尊重學生就是要尊重每一個學生的人格，不歧視對學習無趣的學生。

2.故事激趣：針對學生愛聽故事的獵奇心理，在教授新課之前，可以講一個和課文有關，并較為有趣且有意義的小故事，通過故事帶出本文要講授的相關內容。學生往往因為一個有趣的故事，一下子就感到興趣盎然。

3.活動激趣：英國學者斯滕豪斯倡導“過程原則”，強調過程本身的教育價值，主張教育過程應給學生以足夠的活動空間。對于無趣層的學生來說，教師的教學目標定位應當是以掌握陳述性知識為主。陳述性知識對于學生來說比較乏味枯燥，要調動他們的學習積極性，必須開展活動創設情境。

二、鞏固有趣層學生的學習興趣

有趣層學生，有一定的語文知識儲備，基礎相對較好；同時，他們在學習上還有一種功利的心理，即學習是為了追求一種目標，如分數、名次、考大學。功利的心理對學習具有較持久的推動力量；但功利心理又是以取得某種利益為目標，一旦這種目標不能達到，就會給學生帶來心理負擔。因此，對待有趣層學生，教師應重在進行學習方法的指導，同時要調動學生的功利心理。具體做法：

1.方法固趣：學生只有學會學習，才能增強其學習的主動性和積極性，保持學習興趣。為此，在語文課堂教學中，一定要教給有趣層學生掌握學習語文的基本方法。

2.心理護趣：高中生的興趣心理具有多樣性、不穩定性和功利性的特點。教師只有針對學生的不同心理特點采取不同的對策，才能不斷地鞏固和發展學生學習語文的興趣。

2.1興趣心理的多樣性：高中生的語文學習興趣是極其豐富的，為此，教師不能輕易地否定或打擊學生的興趣，而是首先要對他們的興趣需要予以肯定，這樣才能大大提高學生學習語文的積極性。

2.2興趣心理的不穩定性：任何學生，不管是學習成績優秀的還是成績不理想的學生，要時刻保持對某種事物或學習活動的興趣是不可能的。興趣也有一個產生、發展、高潮、消退的過程，這就要求我們在教學中必須考慮學生的興趣心理，不斷調整教學方法和手段。

2.3興趣心理的功利性：在應試教育下，有趣層的學生中有相當一部分的興趣心理具有功利性，即他們的學習是為了一定的功利目的，如為了考上大學，為了贏得來自家庭、學校和老師的尊重等。在教學實踐中，我們可以合理利用學生功利性的心理為教學服務。

三、升華志趣層學生的學習興趣

學生一旦對語文學習形成志趣，便會擁有持久的學習動力。志趣層的學生，學習熱情高，善于思考，喜歡探究，因此，在教學中教師要注重問題教學，培養學生的主動探究意識。對志趣層的學生開展問題教學主要有三個步驟，即：掌握方法、合作研究、自主探究。

1.掌握方法：教給學生一定的方法是培養學生學習能力的前提。在這一步，教師首先要設置具有針對性的問題，開啟學生的思維，引起學生的注意。然后通過講解、圖示等形式引導學生解答問題。在這個過程當中關鍵是要告訴學生發現和解決問題的方法，掌握尋求語文知識和語文思維的方法。

2.合作研究：在教給學生一定方法的基礎上，教師可以和學生嘗試合作開展問題的研究，發展語文邏輯思維。

3.自主探究：就是訓練學生怎樣去獲取知識、運用知識，去發現問題和研究問題。自主探究使教學的認知活動盡量接近于科學認識的活動形式，就是讓學生自己來提出問題，制訂研究計劃，尋找材料和解釋材料，并且按照一定的順序安排所用的材料，進行判斷，最后自己做出實際的結論。在這里教師不再代替學生去做什么，只是進行調整和調節的工作，最后在學生完成研究時加以評價。當然，這種方法的運用必須是在以上各種方法使用的基礎上，在學生語文思維水平達到一定水平時再采用。如在教授文言文時，我會讓學生也像老師一樣“備一備課”，然后走上講臺學著老師的樣子試著“講一講課”，在文言文教學有關“翻譯、串講”這一環節上，針對參考資料多等優勢，讓學生課下借助“工具書”、“網絡資源”、“課文注釋”以及一些“文言文翻譯”等資料，以文言實詞、虛詞的意義和用法為重點，從“通假字”、“古今異義”、“多義詞”、“詞類活用”、“特殊句式”等方面進行充分準備（老師檢查并做相應指導）。上課時，老師指定內容（“一個句號”或“一段”內容），讓學生們輪流走上講臺，充當小老師，仿照老師平時講課的形式，給同學們“講課”。既可以自問自答，直接講授，也可以提出問題指定同學回答，然后加以評判。老師在一旁作適當的補充、訂正，并對重點內容加以“板書”。

分層教學作為一種教學思想和實踐由來已久。興趣分層教學，著重關注學生的非智力因素，對學生的自尊、自信沒有任何影響，不會招致學生、家長和社會各方面的厭惡、責難和反對。相反，由于興趣心理具有普遍性，盡管劃分了興趣層次，但是在教學中，對各層的施教方法實際上對激發所有學生的學習興趣都能夠起到積極有效的作用，只不過作用有大小不同而已。興趣是最好的老師，有了興趣，學生便會有學習的積極性和主動性，乃至創造性。新的教學三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀才易于達成，這樣才能促進學生的全面發展，構建和諧課堂。