轉變數學后進生非智力因素的幾點做法

摘 要：學生學習的好壞，是與學習動機、學習興趣、學習信心、學習意志、學習態度等等非智力因素息息相關的。一些成績低下的學生，不僅是智力的潛質差，更重要的是非智力領域未能很好地開發。開發學生的非智力領域，不僅能促進學生智力發展，而且能培養學生良好的心理素質。

關鍵詞：后進生； 非智力因素； 有效開發

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-009-001

作為一線教師，從初中數學教學的實踐中深刻體會到，開發學生的非智力領域，不僅能促進學生智力發展，而且能培養學生良好的心理素質，學生學習的好壞，是與學習動機、學習興趣、學習信心、學習意志、學習態度等等非智力因素息息相關的。一些成績優秀的學生，就是由于這些非智力因素的支撐有效地發揮了智力因素的優勢；一些成績提高顯著的學生，也是由于充分發揮非智力因素的作用，因而促進了智力的發展；至于一些成績低下的學生，不僅是智力的潛質差，更重要的是非智力領域未能很好地開發。筆者認為，開發學生的非智力領域，主要應從以下幾個方面著手。

一、以典型人物的模范榜樣，激發學生的好學心理

后進生的共同特點是：知識基礎薄弱，學生心理素質差，他們往往由畏難、怕學到畏難厭學，甚至畏難逃學。因此，我注意針對他們的這種心理，運用一些典型學生勤奮好學的具體事例，感化教育他們，使他們轉變學習畏難的思想，樹立迎難而上的學習信念。

1．用教師勤教樂學的良好形象，感化后進生勤學好問

一些差生往往由于對教師存在逆反心理，因而對其任教的學科產生厭惡情緒。反之，往往由于教師在他們心目中的良好形象而對其任教學科產生好學心理。

因此，在教學過程中，注意通過自己良好的精神風貌，言行舉止，在學生中樹立良好的形象，以感化教育他們。上課的時候，注意以蓬勃的朝氣，高昂的情緒，充沛的精力去感染學生，以明晰的語言、豐富的感情去扣動學生的心弦，以引起學生的共鳴。平時，在與后進生的接觸、交談和對差生的輔導中，注意以和藹的態度、富于激勵性的語言，激發他們對學習的追求。這樣，就漸漸提高了學生、特別是后進生對老師的親切感和信任感，漸漸提高了教師在學生中的權威性。隨之，教師的師范作用和個性心理品質就能更好地對學生產生潛移默化的影響。

2．發揮學業長進的典型學生的作用，帶動后進生刻苦學習

一是組織一些數學成績優秀或提高顯著的學生，進行現身說法，講學習的經驗、談學習的心得；二是由教師介紹他們的經驗和體會。

二、運用生動活潑的教學方法，喚起后進生的學習興趣

1．讓知識走出課堂，服務生活，喚起后進生的學習興趣

當課本知識被成功地用于解決生活問題時，它就會變成一種動力，促使學生對知識的主動追求和探索。無法真正感受知識的作用而對學習沒有興趣，這是差生的又一顯著特點。針對這一特點，教師在理論教學的同時，盡可能多地聯系實際，引導學生分析身邊的實例，讓他們用所學的知識解決生活問題，從而使他們產生“數學課最實用”的心理，產生一種“不學數學就不能解決很多生活問題”的心理，從而積極主動地學習數學。

2．教會學習方法，喚起后進生學習興趣

學習方法不正確，是后進生普遍存在的問題。有的根本不知怎樣學，因而不想學，針對這種情況，教師在教學中，應注意教會學生如何聽課、如何作筆記，如何預習、復習、做作業等。

3．激發學生探求新知識的欲望，喚起學生的學習興趣

教師可以通過實例，激發學生求知欲。例如：在講多邊形的內角和時，先讓學生思考：將課桌去掉一個角是幾邊形？然后問：將正方形截去一個角，則余下的多邊形內角和是（ ）度。這樣，增加了知識的趣味性，使學生學起來感到輕松愉快，易于接受，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的學習興趣。

三、善于鼓勵和誘導，引發后進生的進取心

1．鼓勵后進生大膽嘗試，保護后進生的學習積極性

后進生由于基礎差，對學習上的問題心中無數，難判正誤，因而不敢嘗試解決，漸漸出現了懶惰情緒。為了喚起后進生的勤奮之心，教師應該每節課都對課文內容設計一些問題，讓學生廣泛發言，并有意識地讓部分后進生作答。不管答得怎樣，教師首先找出答案的正確點或獨特之處，給予肯定，然后沿其思路進行分析，改變或增補條件，引導他們得出正確的答案。這樣，既能尊重其自尊心，保護他們的學習積極性；又能使他們嘗到成功的甜頭，還能讓他們自覺地把自己的思路與正確思路作對比，自覺修正思維的錯誤。

2．注重表揚鼓勵，增強后進生的學習信心

后進生由于基礎差，往往失去進取的信心。因此，教師要注意抓住他們在學習上取得的進步，哪怕是一點點的進步，都及時給予充分肯定，進行恰如其分的表揚鼓勵，這樣做意在為部分后進生樹立榜樣，作出示范，并為他們指明階段性的努力方向，使其不自覺地用教師的表揚和自身存在的不足作對照，從而克服缺點，也嘗到進步的喜悅，增強學習的信心。

3．熱情輔導、談心，拓展后進生的學習后勁

針對一些后進生因為學習掉隊受到冷落而學習意志消沉的情況，教師要注意熱情耐心地給他們“開小灶”，作個別輔導，讓他們真正感受到自己由過去的“棄兒”變成了現在的“寵兒”。這是拓展后進生學習后勁的有效手段，很多后進生因此由“要我學”變成了“我要學”。教師還要定時與后進生談心，激發他們對數學科課的學習情感，從而使這種情感成為他們對學習數學的內在驅動力。

實踐證明，教師只有努力從多方面開發學生非智力領域的因素，使之與智力因素相輔相成，才能實現后進生的轉化，才能完成教學的任務，才能大面積提高教學質量，才能達到教書育人的目的，才能有效推進素質教育。