對“六模塊”教學“精講點撥”的感悟

摘 要：要提高課堂教學質量，教師的講解無疑要“精講點撥”。課堂點撥需要教師洞悉學生的思維，動態把握課堂資源，適時地加一把火，或生成拓展出新的知識，或解疑答難。教師的引領相當重要，“點撥”使得師生達到共鳴，教師的講解無疑要“精講點撥”。

關鍵詞：“六模塊”教學； 精講點撥； 巧妙運用

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-011-001

隨著連云港“六模塊”教學的改革春風，我們溫泉中學也開始了“三精”活力課堂的探索，“三精”即“精學、精講、精練”，筆者主要在本篇文章中淺談對“精講”的理解。要提高課堂教學質量，教師的講解無疑要“精講點撥”。課堂點撥需要教師洞悉學生的思維，動態把握課堂資源，適時地加一把火，或生成拓展出新的知識，或解疑答難。然而怎么“精講”?““點撥”什么?如何更好地讓“精講點撥”發揮它“穿針引線”的作用就顯得尤為重要。在教學過程中如何“精講點撥”呢？

一、對于“精講點撥”，教師應如何轉變

1.教師角色的轉變

自古以來，教師被認為是“傳道、授業、解惑”之人，而教師也一直是教學的絕對支配者，以講授為主。但隨著新課程改革的不斷深入，教師的角色發生了改變，學生是主體，教師是組織者、引導者、合作者，越來越得到大多數教師的認可。提高自身教學修養，成為當下教師共識。

2.提高教師的語言素養

“精講點撥”對教學語言有著更高的要求，教學語言是一種專業語言，是教師根據教學目的要求，針對特定的對象——學生，為達到某一種預想的效果而使用的語言。生動、形象、幽默、富于理想情感的語言，就能像磁石一樣吸引學生；而枯燥、乏味的語言，不僅學生聽得疲憊，老師也吃力。由此可見，精心設計的教師語言，能把抽象的事理講清楚，能把枯燥無味的數學內容講清楚，能把靜止的事件講生動起來，啟發學生去探索、去思考、去研究，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高學習效率。

3.把握預設與生成之間的關系

如何出現更好的“精講點撥”，教師要把握預設與生成之間的關系，在預設中一定要備好教材和學生，要建立在學生已有的認知基礎上，在教學中抓住時機的選擇，教師有智慧的在學生感到困惑處，采取適當的教育技巧參與到學生的活動中去，使學生積極的解決遇到的困難，如果困難很大，教師應用簡潔而到位的語言進行講解或改變之前教學設計，教師重新換一種思路讓學生嘗試去解決。

二、課堂教學中，“精講點撥”的妙用

1.串聯新舊知識

現代數學教學觀與傳統數學教學觀一個重要區別，就是將數學看做“數學活動”，是重“數學化過程”，重“主動獲得、自主建構”，本案例從實際情境出發引導學生運用已有的知識水平探究三角形內切圓圓心的位置，并與三角形外接圓做比較，讓學生認識三角形內切圓的本質。

案例1：

城區有一塊三角形的空地，計劃在上面建一個圓形花壇，要求使圓形花壇與三角形的三邊相切，這個圓該怎么做？

師：要確定一個圓需要什么條件呢？現在假設有一個圓和三角形的三邊都相切，它的圓心滿足什么條件？

生:到三邊的距離相等。

師：那這個點怎樣確定呢？

生：是三角形三個內角的平分線的交點。

師：實際作圖中需要作出三個內角的平分線嗎？

生：只要作出兩個角的平分線就好。

師：圓心，半徑呢？

生：過圓心作垂線段，就可以了。

師：對比一下和我們以前學過的作三角形的外接圓有什么不同？

生：確定圓心和半徑的方法不同。

2.典型例題變式解析

例題分析，提供解決問題的思路，講解到位而不越位。精講不等于少講，有的老師怕講的多了，就不是精講了，而是該講的要講深、講透。精講過程中應該體現題目的考查內容，對于一個題目要帶動學生分析，采用啟發的方法把學生調動起來，教師要對一些關鍵環節重點強調。精選和精講例習題，選擇和設計的問題有啟發性、靈活性、綜和性，倡導一題多解，一題多變，一題多法，這樣例習題能起到舉一反三，觸類旁通的作用，“精講”能重視“通法”的引導、領悟、總結，真正由“一題帶一類”。

3.學生思考的導引與啟發

“精講”是老師以引導者身份進行誘導、點撥，以組織者身份讓學生展開討論，以參與者的身份成為合作者。學生會的少講或不講，碰到“疑難雜癥”，教師循循誘導，適時點撥。

4.畫龍點睛的點評與歸納

學生畫龍教師點睛，體現了教為主導，學為主體的和諧。

案例2：

師：小華和小蘭同時從A、B兩地相向而行，字母A、B各表示什么？

生：地點。

問題2：師：阿P和小D看《阿Q的故事》，字母P、D、Q各表示什么？

主：人名。

師：⑴練習簿的單價為0.5元，100本練習簿的總價是多少？

生：0.5×100＝50（元）

師：⑵練習簿的單價為a元，100本練習簿的總價是多少？

同學們請仔細觀察問題⑵與⑴有何不同？

生：用字母a來表示單價。

師：a在這里表示什么呢？

生：數。

師：很好，這就是我們本節課的主題——用字母表示數（點睛）

綜上所述，教師必須針對課堂中所出現的一些情況予以評價、精講點撥或調控。對學生完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。教師的點撥要適時到位，給學生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂回一下，設計不同層次的思考題，引導學生逐步達成目標。教師還需要把握好點撥的時機、點撥的方法、點撥的力度與點撥的標準。