運用多元智能理論提高學生英語學習能力

摘 要:多元智能理論注重學生的智能多種性、整體性、開發性和差異性，鼓勵教師配合學生的學習策略，采取多元模式的教學方式，把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，在英語教學實踐中找到最佳的切入點，使所有的學生都能得到全面的發展。

關鍵詞：多元智能； 學習策略； 教學模式； 全面發展

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-015-002

一、多元智能理論的內涵和特征

多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家Howard Gardner在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統的智能概念，于20世紀80年代所提出的一種智能理論。該理論認為，智能和智力是多元的，由一組多元的能力構成，而不是單一的能力。根據這個基本的認識，Gardner提出每一個人都具有8項智能：語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能。根據加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出；智能的發展觀——人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；智能的差異性——既有個體間差異，也有個體內部的差異；智能的組合觀——智能之間并非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。

二、多元智能理論在英語教學中的切入

多元智能理論注重學生的智能多種性、整體性、開發性和差異性，鼓勵教師配合學生的學習策略，采取多元模式的教學方式，以發揮教與學的功效。新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念。在這個平臺上教師可以實施民主性、主體性、創造性、和諧性的個性化教學，滿足學生個性化的學習需要，使每個學生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發展。加德納強調，盡管人的智力被分成了8種類型，可是并非每個人只有其中的某幾種，而是每個人都具有這8種智力，只不過每種智力在個人智力總和中所占的比例不同。事實上，世界上沒有具有完全相同智力的兩個人。因此教師在教學中應重視學生個體能力的差異，要認識到每個學生都有自己的缺點和長處，教學活動要能夠展示學生不同的能力和特長，使不同層次學生之間的隔閡得以消融。如果每個人都能用自己最擅長的智能或智能組合來學習課程，都會取得理想的效果，所有的學生都能得到全面的發展。因此，英語老師應分析學生的認知特點與需要，把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，在英語教學實踐中找到最佳的切入點。

三、英語課堂教學與多元智能理論的高效結合

英語新課程標準中很多理念都吸收了多元智能的理論，英語教師應認真對待學生的個體差異，配合學生的學習策略，采取多元模式的教學方式，使每個學生都能得到最大限度的發展：

1．續編故事結局，發展語言智能

英語課堂教學中利用學生豐富的想象力，訓練學生有創意的續編各種不同的故事結局，培養學生的創新思維和語言智能。而且在英語教學中訓練學生有效整合聽說讀寫四種技能，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括，然后進行交流、討論、創造知識，從而促進語言智能的發展。

2．閱讀英語趣味數學，促進邏輯數理智能

英語學科同樣擁有某些數學的概念，如排列、組合、編碼、對稱等。掌握這些概念能夠解決外語學習中出現的問題，激發學生對科學的興趣。英語教學中可以非常方便地運用趣味數學，使學生掌握英語數詞，并融入數學邏輯智能的開發。我們教數詞時，可以讓學生做猜數字游戲： I think of a number between 14 and 19 Guess! What is it? 也可以出一些簡單的應用題：I have fifty yuan. I want to buy some books. Each book is fifty five yuan. How many books can I buy? 還可以出一些口算題，讓學生快速回答，如：What’s sixteen minus ten ? What’s six and eight?

閱讀訓練中強化邏輯思維能力訓練，既能使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用，又能增加學習興趣和開發邏輯數學智能。

3．運用空間表征策略，開發視覺——空間智能

視覺——空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。比如，在教身體部位時，我叫學生畫一個人物像，并用英語說出身體各部位及其特征等。

英語課堂教學中還可以充分運用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，這有利于提高學生視覺——空間智能。教學中的好多教學內容都可以轉化為視覺媒體，有利于提高學生的興趣，更有利于發展學生的視覺——空間智能。英語課堂運用多媒體還能提高學生分析或解釋詞匯的語義關系、句法關系、文本的篇章結構能力等；英語老師還可以借助現實空間（如教室或物體的位置）創設空間環境，進行直觀教學（如方位介詞的教學）等。這些手段都會提升學生的視覺——空間智能。

4．加強動覺訓練，提高身體運動智能

肢體——運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。老師可以把課本內容編成課本劇讓學生表演，課本劇表演能讓學生多感官通道參與，真正體現“動中學”的內涵。但要注意表演時要給學生廣闊的選擇空間，人數和情節由學生自己決定和構思。課本劇表演能夠訓練學生的肢體語言、口語和書面語的運用能力，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。通過扮演不同的角色，使學生領會了詞語的含義，而且熟練了肢體語言，提高了身體運動智能。

5．營造音樂環境，培養音樂智能

音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。語言學習與歌曲可以緊密結合，共同開發學生的音樂旋律智能。研究表明，唱歌既可以提高學生對音樂的理解力、增強節奏感，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習英語的興趣和動機。老師在教學中要充分利用英語教材中或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合。可以學唱與教材同步的英文歌曲。教學步驟為：先聽歌曲，呈現歌詞，講解歌詞的語法、句法和詞匯，分析歌詞內容，然后學唱。

在英語教學中，老師還可以把教學內容巧妙地配上簡易的曲調進行演唱，或用繞口令、chant等形式進行說唱，學生學語言倍感輕松有趣。學生的音樂智能和英語學習能力都能有效提高。

6.組織合作學習，發展人際交往智能

人際交往智能是人類智能最重要的方面。積極的人際交往環境能提高學生的學業成績，改善班內的氣氛。創設這種環境最好的辦法就是開展小組合作學習，合作學習能營造輕松的、自如的學習氣氛，降低學生的焦慮感，學生之間愿意溝通。英語課堂上可多采用生生、師生交流的方式，或者組織學生合作表演，如讓學生按照主題采訪別人等。讓學生在英語學習過程中學會與人交流、與人合作，從而開發學生人際交往智能。

7．認識元認知要素，開啟自我認識智能

自我認識智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，善于用這種能力計劃和引導自己人生。因此，教學中應該啟發學生對自身認知資源的認識，引導他們了解任務類型、學習某些策略的知識。其次，讓學生主動認識自己智能活動過程，養成計劃、監控和調整的學習習慣。有一次讓學生在英語角進行了一場口語辯論比賽，核心內容是“家長和老師的批評與表揚”。通過這次辯論活動，學生認識到了家長與老師對他們適度批評的重要意義，理解了家長和老師的苦心，減少了逆反心理，同時也增強了口語能力。在語言教學的同時，融入道德教育和學習英語目的性的教育。

因此，在英語課上我們要充分結合課本等相關教學內容進行育人教育，能使思想教育和自我認識智能的開發水到渠成。

8．訓練觀察技能，改善認識自然智能

認識自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。改善學生認識自然智能是各學科教學的主要任務之一，外語學科也不例外。因此，我常利用春游、秋游等戶外活動的機會與學生同樂，不失時機地、恰倒好處地教英語。讓學生在郊外快樂的唱英語歌和做游戲，使學生英語學習興趣和英語學習能力都得到了很大提高。教學中還可以利用以環保與生態題材的課文，引導學生學習植物、動物和環境方面的知識，并聯系實際就某一話題展開調查或討論。這種思維方式一旦形成，就能更容易掌握課程形態、結構和關系。

總之，在英語課堂教學實踐中教師要教給學生如何發現和運用自己8項智能中的強項或強項組合來學習英語，使每個學生都能揚其長避其短，從而采用最優的學習方法，達到最佳效果。如果教師在進行英語課堂教學時，根據學生的差異有效組合，進行課堂教學活動，就能達到很好的教學效果。多元智能理論在英語課堂教學中的應用不僅能讓學生“動”起來，讓優勢智能互補，而且能調動學生多元智能協同參與，促進學生多元智能的發展和綜合語言運用能力的提高。

參考文獻：

［1］顧曰國.英語教學法

［2］[英]約翰.洛克.教育漫話

［3］施良方.學習論

［4］新課程標準