新課程 新理念 新評價

摘 要：教學過程中的評價對學生的發展起著至關重要的作用。綠色評價似一把鑰匙，能讓學生憑此順利開啟知識的大門；綠色評價似一座橋梁，能讓學生借此逐步走向知識的彼岸。新課程呼喚綠色評價價。

關鍵詞：綠色評價； 現狀； 舉措

中圖分類號：G633．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-018-001

新課程、新理念，課堂評價是關鍵。課堂評價作為調控課堂教學的有效手段，伴隨著教學過程的展開，發揮著導向、檢測、激勵、診斷、調控等功能。實施過程的優劣將直接影響到學生學習政治的興趣和效果。

一、何為“綠色評價”

教師在課堂教學的過程中，遵循學生的身心發展規律，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，通過準確得體，生動豐富，機智巧妙的評價，讓學生在課堂上能夠自身進行“光合作用”，為學生營造一個支持性的環境，激勵學生不斷地大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性的一種評價方式。

我們的課堂對學生的評價仍有不盡人意之處。

二、現狀分析

1．“無價”的省略評價

教師無視學生鮮活真實的生命形態，對學生在課堂上的種種學習行為沒有任何反映，學生學習行為一結束，這個學習環節就結束，老師的教與學生的學兩者涇渭分明，整個課堂猶如一潭死水。這種省略的評價帶來的后果就是必然導致所有學生對這門學科失去興趣。

2．敷衍了事的消極評價

一些教師對學生評價常用模棱兩可的語言，這樣的評價使努力的學生得不到鼓勵，也使學生認識不到自己的缺點，長此以往，會使學生喪失上進心，迷失前進的方向，甚至對老師產生輕視對立的心理。

3．表揚與夸獎濫用的無效評價

新課程強調對學生的尊重、賞識，有別與傳統教學評價中過多的批評和指責。但當前有很多教師都不敢負面評價學生，不論學生說得對否，有無價值，價值大小，都是給予夸獎肯定，用詞也只有“你真聰明！”“你真棒！”“思維敏捷！”“很好！”等進行機械評價，不能起到激勵作用。

4．繁忙的程序式評價

有的教師在一節課上進行評價時，不管事大事小，適時與不適時，先由學生評，再由教師評；或學生探究某一問題時號召學生隨時相互評，自己在巡視時走到哪里評到哪里。評得學生不能靜心地完成知識建構，都把精力分散在評別人或怕別人評自己上，導致了教學的負面影響。

那么如何在課堂上做到有效地評價呢？

三、綠色評價的舉措

1．情真意切，以情促學，閃耀人文關懷

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價必須動情，要發自內心。有了真情實感，學生會很真切地感受到教師對他們的尊重和愛戴，會更好地激發他們學習的興趣。

2．關注差異，縱向比較，讓賞識處處溢香

教師要欣賞學生思維的獨創性，是幫助孩子獲得自我價值感，發展自尊、自信的基礎。多角度、全方位地評價學生在各個方面的進步，用發展的眼光來評價學生，對每一位學生都抱以積極的態度，幫助學生認識自我，鼓勵學生在原有的基礎上不斷提高，不斷進步，不斷地超越自我，促進自我發展。

3．注重多元，講究創新，讓評價趨于完善

3.1方法多元。學生在多元的評價中會更加愛學、好學、樂學。

激勵性評價，蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教師適度的激勵性評價能夠催化學生強烈的求知欲望，為學生一步步走向成功提供了動力。

幽默式評價，前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上，教師幽默生動的綠色評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，從而使課堂生花，為教學增色。

形象式評價，如老師動人的微笑，鼓勵的眼神，翹大拇指、和學生的擁抱、摸摸學生的頭、拍拍學生的肩等，無聲勝有聲。

延遲評價，給予調節空間，當學生回答有不恰當的地方時，教師不要急于糾正，可適當地延遲評價，這樣會有意想不到的收獲。

3.2形式多元。新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下，主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價。

4．弱化結果，強化過程，讓思維插上探究翅膀

在課堂上對學生評價時，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。因此，在評價的過程中重要的是對學生學習過程的評價，使他們養成良好的學習習慣，受益終身。為全面、可持續地發展奠定堅實的基礎。鼓勵他們創造性思維，多問他們“你是怎么想的？你為什么會這樣想？你為什么會有這樣的發現？”等，讓學生在學習中有一種快感。

5．抑揚有度，恰到好處，使評價更趨科學

教師對學生的評價要客觀公正，鼓勵表揚和批評懲罰應分配適當，才有利于學生的發展。教育過程中的評價應把鼓勵表揚和處罰批評綜合運用，評價要尊重學生，對學生的批評絕不能傷害學生的自尊心，要以正面效應為指導原則。我們可將批評有效融入表揚中，在表揚中警示學生，讓學生提高認識，強化自律行為，促進課堂教學的高效。

我們的課堂評價要做到適度、適宜、適時、科學、合理恰當，才能使我們的綠色課堂更給力。

皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明：教育教學中教師的肯定性評價對學生學習的進步、成績的提高能起到較好的激勵作用，激發他們的學習興趣。在今后的工作實踐中，我們將不斷深入研究，讓我們的綠色課堂煥發無限生機。

參考文獻：

［1］作者：沈玉順，主編：戚業國.課堂評價——新課程課堂改革叢書，北京師范大學出版社，2006.06

［2］覃兵.課堂評價策略，北京師范大學出版社2010.08