初中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，分析了在英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性以及初中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，闡述了培養(yǎng)初中生英語自學(xué)能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：英語； 自主學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)策略； 培養(yǎng)

中圖分類號：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-029-002

教育部制定的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程性質(zhì)明確提出要“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會的要求，時代的需要。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

當(dāng)代社會，終身教育觀念可謂已深入人心。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已成為學(xué)校教育的一個重要目標(biāo)。長期以來，在初中英語教學(xué)課堂上，往往是老師占用了大部分的時間，把知識點逐步分解，層層滲透給學(xué)生，學(xué)生則是以聽課和記大量的筆記為主。也就是說，老師成了課堂的主體，而學(xué)生則成了知識灌輸?shù)膶ο螅膛c學(xué)沒有有機(jī)地結(jié)合起來。面對教育改革的新形勢，教師既要傳授學(xué)生成才所必需的知識，又要指導(dǎo)他們獲取知識的途徑和方法。學(xué)生只有自己掌握了學(xué)習(xí)方法，具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能在求學(xué)期間乃至走出校園，踏上社會后，緊緊抓住和充分利用各種機(jī)會，不斷地提升自身的知識層次，適應(yīng)這個瞬息萬變的世界。

二、初中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

筆者通過深入觀察與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)初中生自主學(xué)習(xí)存在以下弊端：首先，學(xué)生不明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，對課堂學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎。但學(xué)生所討論的問題大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的。其次，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解很少。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定程度的時候，知道要實現(xiàn)某個學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該有一個比較完善的計劃。即明確在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后要做什么，有哪些方法或策略可以達(dá)到目標(biāo)，知道這個方法或策略對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，以及它們的使用條件。可在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的課程內(nèi)容時千篇一律地使用同一種學(xué)習(xí)方法，或者對學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)策略的使用情況沒有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)效能低下。再次，學(xué)生缺乏監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用的元認(rèn)知策略。不管國外還是國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是建立在元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控能力發(fā)展基礎(chǔ)上的。學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控水平?jīng)Q定和制約了自主學(xué)習(xí)達(dá)到的水平。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中能自我激發(fā)動機(jī)、自我計劃、自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，即在學(xué)習(xí)活動前，學(xué)生能夠監(jiān)督自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，選擇切合內(nèi)容與目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我判斷、自我審視和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。學(xué)生整個自主學(xué)習(xí)過程都是在自我監(jiān)控下進(jìn)行的。因此，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件之一。可據(jù)筆者觀察，學(xué)生在學(xué)前沒有任何的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)活動中沒有或很少有自我審視、自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)活動之后的自我總結(jié)、自我評價更少，至少學(xué)習(xí)活動中和活動后的很多類似的過程都被老師代勞了。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位沒能體現(xiàn)出來。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)，指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問題討論，善于獨立提出問題、分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)。這要求教師注重 “啟發(fā)”而不是自我陶醉的“一言談”。在自主性學(xué)習(xí)提出之后，教師紛紛轉(zhuǎn)向?qū)W生“批發(fā)”問題，學(xué)生接連不斷地回答問題，而實際上只要經(jīng)過初步預(yù)習(xí)的學(xué)生都能對答如流，順利發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因為這些問題十有八九只需要學(xué)生作“是”或“不是”的回答。這種看似學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而實際上仍然是教師在手把手地“灌”。學(xué)生的思維仍然被牢牢栓在教師思維這根弦上。

三、培養(yǎng)初中生英語自學(xué)能力的主要策略

1．創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。而創(chuàng)造這種氛圍，教師得有民主的教育觀念，要有正確的學(xué)生主體意識，要積極開展以學(xué)生為主體的語言實踐活動，才能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在以下幾個方面為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語的主人：1.激勵自我。讓學(xué)生的心理、意識始終處于清醒、活躍的積極狀態(tài)之中；2.確定目標(biāo)。協(xié)助學(xué)生選定適合各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容乃至學(xué)習(xí)的重點與難點；3.引導(dǎo)過程。讓學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略和方法獨自、有序地完成一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；4.發(fā)現(xiàn)自我。鼓勵學(xué)生開動腦筋，獨立思考，探求事物規(guī)律，作出科學(xué)結(jié)論；5.調(diào)控評價。激發(fā)學(xué)生的意志力，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，恰如其分地評價自己，保持學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生求知興趣，提高英語學(xué)習(xí)的自覺性

興趣是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如果能把學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)成一種興趣，成為學(xué)生的一種需要，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學(xué)生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“What’s this? Is it a pen?”這類句型時，筆者準(zhǔn)備了各類水果和文具用品，并把它們裝進(jìn)一個包里，然后對學(xué)生說“touch and guess”，如果學(xué)生猜對，就作為獎品贈給他們。不論有沒有猜對，學(xué)生們都很開心。在教“introduce myself”時，筆者設(shè)計了學(xué)生開記者招待會，整個過程中要求用英語提問并用英語回答，學(xué)生在游戲情境中深入角色、踴躍表現(xiàn)。在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，這既符合學(xué)生樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識。

3．自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相融合

首先，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作的過程中提高自主能力。然而目前在開展合作學(xué)習(xí)的過程中存在一些問題，比如，小組合作分工不合理，組員完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量個體差異大，甚至有些組員渾水摸魚，坐享其他組員的勞動成果，無為而獲。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣，同時也打消了其他組員的積極性，形成惡性循環(huán)。

其次，理清自主與合作的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的前提是自主，自主與合作相輔相成，互相影響。比如，在合作學(xué)習(xí)過程中，要分清哪些是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而哪些需要合作，每個組員需明確分工，采取合理的評價方式對組員進(jìn)行客觀公正的評價。評價方式需多元化，除了教師對學(xué)生的評價，還需學(xué)生的自評和互評，除了采用過程性評價方式，還需采用結(jié)果性評價。

最后，同時提高學(xué)生的自主與合作能力。自主能力是教育的終極目標(biāo)，然而合作能力對學(xué)生今后的發(fā)展尤其重要。在當(dāng)今社會，團(tuán)隊精神對一個人的發(fā)展相當(dāng)重要，人與人之間需要廣泛的合作，學(xué)生畢業(yè)后更是如此。在此背景下，學(xué)校教育應(yīng)成為教育的起點，而不是終點，尤其在中學(xué)，學(xué)生需要獲取的不只是知識，更重要的是自主學(xué)習(xí)的能力。因為一旦擁有這種能力，將可以不斷獲取知識，且懂得篩選知識，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生之間的合作，通過合作，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以提高效率，同時可以培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神，這會讓學(xué)生受益終身。

4．充分發(fā)揮教師的作用

打一個很生動的比喻：好的老師就像一個稱職的羊倌，他把羊趕到一個水草豐美的地方之后就讓他們“放任自流了”；而一個不稱職的老師會把羊圈在一塊貧瘠的土地上，還把他們看得很死。這個比喻似乎忽視了教師的作用，然而教師在把“羊群”趕到一個水草豐美的地方且讓他們“放任自流”的同時，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也發(fā)揮了其自身的引導(dǎo)者作用。教師不應(yīng)當(dāng)被看做是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主的障礙，學(xué)習(xí)自主可以通過包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種環(huán)境來培養(yǎng)，且教師給學(xué)生提供的“腳手架”般的支持可以幫助學(xué)生掌管自己的學(xué)習(xí)，課堂便會成為發(fā)展學(xué)習(xí)自主的好場所。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)并不意味著課堂由學(xué)生來主宰和控制，更不是放任自流，相反，教師需扮演更重要的角色，在傳授知識的同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終目的是讓學(xué)生盡快擺脫教師這一“腳手架”的支撐，成為具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)扮演多重角色，必要時不僅擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，還須客串演員，以便更好地融入教學(xué)中，從而更深入地了解學(xué)生的需求。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會頒發(fā)的《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》（1996）提倡終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的理念。認(rèn)為教師不只是要教授學(xué)生“學(xué)什么”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”，教和學(xué)的關(guān)系是“教——教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。可見，教師的作用不僅沒有削弱，反而扮演著更重要的角色，教師在傳授知識的同時還需培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，即自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為教師不再是課堂教學(xué)的“獨裁者”，而是課堂活動的控制者、組織者、啟發(fā)者、參與者、倡導(dǎo)者、設(shè)計師、顧問、協(xié)調(diào)者和評估者等。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非朝夕之事。教師應(yīng)該在以上幾個環(huán)節(jié)多下工夫，努力幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們依靠自己的努力，自覺、主動、積極地去獲取知識。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁平．新課程與學(xué)習(xí)方式的變革［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001，12

［2］佐藤正夫．教學(xué)論原理［M］．人民教育出版社，1996，8

［3］高吉利.國內(nèi)外外語自主學(xué)習(xí)的研究狀況分析綜述［J］.外語教學(xué)，2001年01期

［4］王永林，卞永成.2006.教師介入對提高學(xué)習(xí)者自主性的作用［J］.基礎(chǔ)英語教育（5）：21-24