返璞歸真,追求簡約 回歸文本,力求高效

摘 要：我們常說課堂要輕負擔，高效益。要不斷追求“真實，有效，簡約”的課堂境界，倡導讓學生在課上得到他應有的東西。其實返璞歸真，回歸文本不失為一種有效的教學手段。

關鍵詞：語文教學； 返璞歸真； 回歸文本

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-045-001

特級教師陳日亮認為“語文教學縱有千理念萬理念，加強語文雙基訓練才是第一理念”，并一再強調語文教學務必“回歸基礎，回歸文本，回歸訓練”。

有時學生讀書不到位，教師指導不徹底，就會游離于文本之外。所以教學實踐要求我們教師要回歸文本，以文本為基石，去搭建學習的高樓大廈，正如美國的小威廉姆·E·多爾在《后現代課程觀》中所說：“回歸與重復不同……回歸旨在發展能力——組織、組合、探究、啟發性運用某物的能力。”

一、回歸文本，教師要重視咬文嚼字

文字是文章內容情感表達的載體，雖然新課程改革中提出“整體閱讀”的要求，批駁某些教師授課時把一篇文章條分縷析，影響了文章整體的美觀，但也有老師對“整體閱讀”這個概念理解偏頗了，導致操作失當，使我們的語文閱讀教學淺表化、粗略化。

如：筆者在教授《楊修之死》時，設計了這樣幾個環節：

1.找一找: 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應？

2.說一說：楊修死因，曹操自是心知肚明，但楊修卻未必盡知，聰明的同學，你知道嗎?請結合你對文本的揣摩，為他倆設計一段對白。

修：主公，我何罪之有哇?

曹操：……

上完之后，總感覺涉及的問題游離于課本之外，如此一篇經典篇目沒講清講透。其實小說的重點是人物形象，《楊修之死》這篇文章的重要人物是楊修和曹操，把這兩人的人物形象分析透徹了，文章也就講清了。那么如何分析透徹人物呢，只有依賴文本，依賴內容情感的載體——文字。其實文中有一句統領的句子“楊修恃才放曠，數犯曹操之忌”，緊扣這一句話層層挖掘，一切了然。所以講解文章時要緊扣文本，咬文嚼字，這樣才能培養學生的語感，從而達到情感和思維上的提升。

二、回歸文本，重視語文基礎知識

前幾年，語法等基礎知識，試卷上不作要求，教材也很少出現，所以教師干脆就不教了，與此相應，學生的識字、寫字能力下降，口語交際、閱讀、寫作中白字甚至錯字的現象增多，病句、表意不清的現象屢見不鮮，嚴重影響學生語文整體水平的提高，而“語文基礎知識是指對形成學生語文能力最有用的知識，屬于語文規律的陳述性知識。初中語文基礎知識教學的內容主要包括：識字寫字、語法、修辭、文學文化常識和基本的文體知識。”

蘇教版的教材中涉及到語法知識，但把它放在了書后的附錄中，由于沒有強調一定要教，所以很多老師選擇不教自學，本來這些內容教尚且學不會，更何況不教呢？所以就出現一個讓人哭笑不得的現象，在涉及到詞性的問題時，居然要借鑒英文的語法來理解中文語法。為了防止這種現象的蔓延，語文老師在授課的同時，對于語法也要適當提及，講得多了，學生大腦中的印象也就加強了。

三、回歸文本，利用拓展指導寫作

有時候，我們舍近求遠，舍本逐木，到課外去尋求提高寫作能力的技巧，其實技巧就在課本中。語文教材所選的篇目很多都是經典篇目，無論從結構還是從語言本身抑或是思想內容上都是經過反復刪改，方可選入，所以它是我們學生作文可以模仿的對象，但為何學生往往想不到要模仿現成課本中的作品呢？是文章過時了嗎，學生無法模仿，還是文章遠遠超出學生的水平，學生不能模仿。葉圣陶曾說：“心有所思，情有所感，而后有作。”所以教師要做的是拉近課本和學生的關系，如何把那些經典的東西貼近學生，如何讓多年前的文章還能為學生所用，那就是教學設計中的拓展，新課程改革提出“用教材教”的理念，例如教學《小松鼠》時，就可以設計這樣一個拓展題：仿照文章的寫法，寫你熟悉的一個小動物。借課文為基石進行說明文的文體訓練，現學現用，既運用到了文中所學的知識，又聯系了實際生活——介紹熟悉的小動物，達到一定的教學成效。

四、回歸文本，但不過分迷信文本

在以往的人教版語文教材中，教材的安排有時間的限定，往往是初一是一般的記敘文，初二增加說明文的訓練，初三再加議論文，因為到了初二，學生有了一定的理解能力，講解說明文的知識點水到渠成，教授起來得心應手，同樣道理，初三講議論文的知識，學生也能夠很容易的接受，但現在新教材蘇教版，淡化了文體，初一一上來就是說明文和議論文同上，但不多，各一篇。議論文是《事物的正確答案不止一個》，說明文《宇宙里有些什么》，但作為議論文和說明文，它們又都不夠典型，所以一節課上下來，學生如聽天書，云里霧里，很難把握文章的內容，教師也講得汗流浹背，難受之極。所以說教材要貼近學生的實際生活，貼近學生的閱讀理解能力。當然，對于既定的教材，教師可以根據大綱和所教學生的實際，適當刪選，確定重點，像初一的學生，雖然教材上各種文體都涉及，議論文和新聞就可以講的弱一點，重點放在說明文知識點的把握上，不僅減輕了學生的負擔，而且還提升了學習的效率。竇桂梅老師曾提出：“學好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂。”因此教師要學會“用教材教”而不是單純的迷信教材，僅會“教教材”。教師要能夠根據自己的特點、學生的實際狀況重新整合教材，使教學內容更加符合具體的教學情境，從而取得更好的效果。

總而言之，語文，承載了太多的使命：培養語感、發展思維、提高語言能力、豐富精神世界、傳承民族文化……因此，語文課必須返璞歸真，回歸文本，體現簡約之美，做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。

參考文獻：

［1］后現代課程觀，教育出版社

［2］劉永平主編．和諧高效思維對話——新課堂教學的實踐探索