發(fā)乎情而止于禮

摘 要：本文從新課程理念出發(fā)，闡述了英語寫作教學(xué)中情境設(shè)計的方法和原則，指出了情境教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)計； 英語寫作； 原則

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-051-001

新課程改革呼喚有效的寫作教學(xué)，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促成高效的英語寫作課堂。那么，如何有效設(shè)計英語寫作教學(xué)中的課堂情境呢？筆者結(jié)合二十年的教學(xué)經(jīng)驗梳理如下：

一、聯(lián)系生活，把握真實情境，提高學(xué)生寫作興趣

語言來自于生活。在平時的寫作訓(xùn)練中，教師可以選取與學(xué)生生活相關(guān)的話題作為寫作素材。如“My best friend”， “My school life”， “Teenage problems”等等。在寫前階段，教師可提出一些設(shè)問，如 Do you have a good friend? What’s her/his name? What does he/she look like? Does he/she like playing football? What’s his/ her personality?學(xué)生們會很有興趣地去談?wù)撟约旱暮门笥眩私鈩e人的好朋友。在小組活動后，教師幫助學(xué)生歸納出關(guān)于人物外貌、性格、愛好等方面的單詞以及恰當(dāng)?shù)木湫停M量解決學(xué)生寫作中的困難。

二、借助想象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作動力

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。在英語寫作中，運用想象去補充和擴大題材所給予的內(nèi)容，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作動力，取得意想不到的教學(xué)效果。如牛津初中英語9A第4單元Main task要求學(xué)生寫一篇關(guān)于兩兄妹因為爭看電視而發(fā)生口角的故事。教材提供了故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事的開端和部分情節(jié)，Victor tried to throw the remote control onto the table， but it fell onto Nancy’s foot，這時我提出設(shè)問：“What happened then?”要求學(xué)生發(fā)揮想象力，猜猜情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計一個故事的結(jié)尾。學(xué)生們分成小組進行討論，討論非常熱烈，最后他們設(shè)計了很多不同的結(jié)尾，最有創(chuàng)意的一個結(jié)尾是: Nancy felt very happy and picked up the remote control. She watched TV and had a good time.

三、運用教學(xué)智慧，抓住課堂生成的情境，豐富學(xué)生的寫作素材

高效的課堂是師生共同交流、探究、合作的課堂。在這樣的課堂上，因為師生的雙邊活動，往往會產(chǎn)生思維碰撞的火花或一些出乎教學(xué)設(shè)計的情況。智慧的教師能及時抓住這些情況，使他們?yōu)榻虒W(xué)所用。在8A第六單元的寫作課上，我布置學(xué)生寫一篇關(guān)于描寫地震發(fā)生的情況以及在地震中如何保護自己的文章。在pre-writing時，我問學(xué)生一個問題：“Have you ever experienced the earthquake before?”以學(xué)生的閱歷和我們的生活環(huán)境來說，我們都沒有經(jīng)歷過地震。但是，班級里正巧有個學(xué)生來自于四川這個地震多發(fā)區(qū)，并且對地震感受很深。我緊緊抓住這個教學(xué)契機，追問了更多的問題：“When and where did it happen? What did you feel at that time? What did the people do then? How can you protect yourselves?”學(xué)生們對地震的感受一下子鮮活了起來。從這個經(jīng)歷了地震的同學(xué)的身上，他們有了更豐富的寫作素材。他們好奇地聆聽，詢問，課堂氣氛更加活躍。

四、放低姿態(tài)，構(gòu)建師生合作情境，打造生態(tài)化的寫作課堂

新課程改革強調(diào)課堂要突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的獨立性和獨特性，關(guān)注環(huán)境對學(xué)生寫作的影響。在英語寫作課堂上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，而成為學(xué)生的指導(dǎo)者，朋友甚至助手。教師要多采用表揚，激勵的手段，幽默風(fēng)趣的話語給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松，愉快的課堂，以引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成生態(tài)化的寫作課堂的生成。如在某一節(jié)寫作課上，我要求學(xué)生以“My favourite film star”為題寫一篇文章。文章要求包括以下要點：1. His/her date of birth， place of birth， appearance and talents. 2. When and how did he/she start acting. 3.The titles of his/her films and awards.每個學(xué)生都有自己最喜歡的電影明星，可并不了解這些明星的具體生平，這給寫作造成了障礙。這時，我充當(dāng)起助手的角色，幫他們在網(wǎng)上查找資料。在他們寫作的過程中，幫助他們解決生詞和句式方面的困難并提出一些有效的建議。在這個過程中，學(xué)生沉浸在探究和創(chuàng)作的氛圍中。課堂時而活躍生動，時而寧靜深邃。在課的末尾，我把一些學(xué)生的作品展示出來，讓全班同學(xué)一起來“找碴”。對他們文章中的優(yōu)點及時鼓勵和表揚，對其缺漏和不足及時糾正和指導(dǎo)。通過師生合作的情境，一節(jié)高效的寫作課得以順利進行。

綜上所述，高效的英語寫作課堂是和寫作情境緊密聯(lián)系在一起的。這種寫作模式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。作為教師，我們要注意情境設(shè)計的合理性，有效性。“發(fā)乎情而止于禮”，聯(lián)系情境，開展英語寫作教學(xué)，是英語寫作教學(xué)的新途徑，也是新課程改革的需要和必然趨勢。

參考文獻：

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