把課堂的主動權還給學生

摘 要：素質教育是學生的主題教育，以往在課堂上教師是教學的主體，學生只是被動的接受知識。隨著課改的不斷革新，現在的教育是以學生的發展為主，在教學活動中充分發揮學生的主體性，通過自主學習，激發學生的學習興趣，發揮學生的自主能動性，讓學生在自主學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，引導學生動手、動腦、動口，主動參與到教學的全過程之中，在新課改環境下，讓學生自主的學習音樂，不斷提高音樂課堂教學的實效性。

關鍵詞：音樂課堂教學； 自主學習

中圖分類號：G633．951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-052-001

新一輪課程改革特別強調培養學生的自主學習能力，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生在學習中的主動參與，樂于探究、交流與合作。通過調查表明，學生熱愛音樂，教師引導學生主動參與教學，樂于探究音樂，敢于表現音樂，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，自己動手制作課件，設計教學的過程，提高課堂教學的實效性。

一、教師注重語言鼓勵，誘發學生自主學習

課堂上教師與學生關系和諧，和學生平等相處，教師一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，親切和藹的教態，都是對學生的信賴。有了平等和諧的音樂氛圍，學生才能對學習產生興趣，愿意去表現自己，才能主動參與到各種活動中去。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。我在上湘教版高中音樂鑒賞歐洲民間音樂掠影中的《華爾茲舞曲》一課時，我充分了解高一年級學生羞于表現卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學生的尊重和挑戰。通過“誰敢來試一試”、“老師想請一個舞伴”等各種引導和激勵的語言，使學生一步步進入教師創設的課堂情境。最終，學生放下了羞澀跟著教師一起舞起了三拍子的華爾茲，學習歐洲宮廷中王子與公主的禮儀，感受丹麥民間樂曲的風格特點及三拍子舞曲的風格。整堂課教師與學生的全身心投入自然獲得很好的教學效果。又如在高一（7）班有一個男同學，性格比較內向，上音樂課不愿回答問題，不愿唱歌，不愿跳舞，非常靦腆，老師走到他跟前，教他唱歌他還是不唱，最后我鼓勵他上課坐得那么好，聽得那么認真，肯定在心里早已經聽會了，看會了，然后我讓組里的其他學生唱歌，讓他用打擊樂器為歌曲伴奏，結果他不但不為難，接過樂器伴奏起來，效果很好，經過我多次鼓勵，最后他不但用打擊樂器伴奏，而且還肯開口唱起了歌，這時全體學生為他鼓掌。

二、利用小組合作，促進學生自主學習

在課堂中，我經常會改變學生的座位，讓學生在課堂中隨著教學的發展，有時圍成圓圈，有時分組，有時呈月牙形，讓學生在動中保持一種新鮮感，這個變化過程需要大家互相配合，是一個合作過程。

例如在欣賞二胡曲《二泉映月》時，我要求學生以小組為單位，依據自身的優勢和特長，進行資料收集、討論匯總，并在一周后的音樂課上進行匯報交流、賞析表演等活動。學生的積極參與，大膽表現和對作品的理解分析給我許多驚喜。而這首以前總讓學生感覺艱澀的作品，也在這樣的自主學習中獲得全新深刻的感受和理解。有時為歌曲選配打擊樂器時，沒有硬性指定，而是讓學生分組，各組成員相互討論，每組共同選擇合適的樂器，并共同編出一至兩個節奏型，最后合奏。通過合作，使學生們把樂曲要求統一起來，取得了活躍、豐滿的視聽效果，把整個課堂氣氛推向高潮。

再如在分組合作學習討論研究怎樣表現歌曲，在分組展示時，有的學生選擇用打擊樂器為歌曲伴奏，或用不同樂器擊同一節奏，或用相同樂器擊不同節奏；有的用表演動作表現歌曲；有的用不同演唱形式演唱歌曲（領唱、輪唱等），還有的用圖畫、色彩表現歌曲等，形式豐富多彩，這樣能大大調動學生的學習積極性，突出個性，并且充分體現了學生的自主性、獨立性，既培養了學生的自尊心、自信心、自我調控能力、獨立判斷決斷能力、自學能力，也使學生體驗到了成功的喜悅，有了競爭意識，學會與他人交流，培養了學習興趣和強烈的求知欲望，同時還體現了學生的創造性，培養了學生的形象思維能力和創造思維能力。

三、轉變評價方式，增進學生自主學習

課堂評價有教師評價、師生評價和學生評價。而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。

我在課堂中對學生的評價就不僅僅是口頭上的，首先用爬“金字塔”的形式來促進他們發展，使學生關注著自己的學業成績，只要學生在課堂中有一個“閃光點”，就給他們鼓勵。其次是在小組合作、討論、研究、學習以及展示中，讓學生自己評價，引導學生互評，使他們知道如何做才是好的，才是最好的，發現和發展學生多方面的潛能；通過談話，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，重學生的發展學習過程，而不是強調結果，促進學生的發展與提高，讓學生成為評價的主人。

四、對歌曲進行二度創作，引導學生自主學習

在現在的音樂課本上有不少歌曲可以挖掘、拓展、延伸，即二度創作。這就給學生留下了創造空間。在高一年級《中國少數民族》這課教學中，在學會了歌曲后，我引導學生去表現不同的情緒，體會不同的表情。學生的學習熱情特別飽滿，自主學習的勁頭很高，他們的想象可以說很豐富，答案五花八門。又如教授《宗教音樂》一課時，我要求學生課前去收集有關宗教音樂的資料，讓學生根據所掌握的信息自己制作課件，學生對這這種自主學習的方式很感興趣，創作的欲望高漲，好多學生制作了很有創意的課件。學生自己收集信息制作課件，可以使學生把握重點、突破難點，是培養學生善于提出問題、分析問題和解決問題的能力的過程。學生突破了學習的重難點，就把握了學習的主動權和學法上的自主性。

總之，學生素質的形成和提高，是一個持續不斷的內化過程，在這個內化過程中，我們必須通過多種多樣的教育教學活動，充分發揮學生的主體性。發揮學生主體性的方法有很多，有待于我們在今后的教學實踐中做進一步的探討。