初中語文教學(xué)中情感教育芻議

摘 要：在語文教學(xué)中實現(xiàn)情感教育，要充分挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容中的豐富情感、受教育者的情感潛能，以及充分發(fā)揮教學(xué)者的情感教育作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 情感教育

中圖分類號：G633．3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-054-001

語文教學(xué)本質(zhì)上是情感的，在語文教學(xué)中實現(xiàn)語文情感教育，要充分挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容中的豐富情感、受教育者的情感潛能，以及充分發(fā)揮教學(xué)者的情感教育作用。

初中語文教材中選編的課文都是文質(zhì)兼美的文章，里面貯藏著大量的情感因素，這些文章無不是“情感”的結(jié)晶，在語文教學(xué)中實施情感教育，具有增強審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。語文教學(xué)其實是作品、老師、學(xué)生三者的情感交流，因此語文教學(xué)中的情感教育就是在具體的教學(xué)過程中，教師憑借有效的教學(xué)手段，把自己和作品的情感傳達給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生感情上的共鳴，從而完成作品、教師、學(xué)生三者的感情交流。那么怎樣在語文教學(xué)中實施情感教育呢？

一、讓學(xué)生與作者情感相融

語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計上應(yīng)善于利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文章時，要注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，尋找與作者心靈交融的契合點。學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待，當(dāng)學(xué)生帶著期待閱讀作品時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當(dāng)這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種審美境界。初中教材中《背影》的父子情，《藤野先生》的師生情，《春望》中杜甫的思家憂國情……如何不讓學(xué)生怦然心動，有所感悟呢？《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的勸勉，激勵著一代又一代人擔(dān)負(fù)起民族振興的責(zé)任。從“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪邁氣概到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的深情詠嘆，無不通過作品表現(xiàn)得淋漓盡致。

好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。當(dāng)我們領(lǐng)略《海燕》中海燕搏擊風(fēng)浪的雄姿，當(dāng)和學(xué)生一起感受《濟南的冬天》的溫晴……這樣的境界在學(xué)生心中怎能不產(chǎn)生審美情感？因此，教師在教學(xué)時，如果能描摹出作品的境界，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，學(xué)生自然會受到情感的熏染，從而與作者情感相融。

二、讓教師與學(xué)生情感相融

在教學(xué)過程中，教師自身應(yīng)當(dāng)有濃厚的情感投入，讓學(xué)生在課堂上體驗到具體、親切的情感。教學(xué)中教師和學(xué)生一起穿越歷史、走近人物、賞讀山川……在這樣和學(xué)生心靈相通、情感愉悅的教學(xué)氛圍中，效果自然會事半功倍。在教學(xué)過程中，教師通過自己的語言、動作和表情傳遞給學(xué)生親切、信任和尊重的信息，讓學(xué)生得到知識的啟迪、精神的鼓勵和情感的感染。那么，語文教師如何以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感呢？

1．精心挖掘教材，培養(yǎng)情感目標(biāo)

教師在教學(xué)設(shè)計中要依據(jù)作者的思路、情感及學(xué)生品質(zhì)、情感等因素，來設(shè)立情感目標(biāo)。如古詩文應(yīng)以通過意向的勾勒、意境的營造來引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標(biāo)；而說明文則應(yīng)以抓住對象的特征，從功能、用途等方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標(biāo)。如在教學(xué)《背影》時，可以引導(dǎo)學(xué)生從背影這個意象中深入體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術(shù)情味。

2．揣摩重點語句，豐富情感教育

優(yōu)秀的文學(xué)作品飽含了作家的深厚感情，正如作家高曉聲的作品《擺渡》中所言，“作家沒有真情實感，是應(yīng)該無路可走的”，“以真情實意渡客，并愿渡客以真情實意報之”。編入語文課本的文本大凡都是思想深邃，見解精辟，感情真摯，語言優(yōu)美，富于表現(xiàn)力的佳作。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用作品的優(yōu)秀情感，從語言文字入手，仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，挖掘文本內(nèi)在的思想性，體會文中所蘊涵的深意，把文本的思想精華所在牢牢抓住，啟發(fā)學(xué)生進行深思，從而引導(dǎo)學(xué)生情感朝著健康、高尚的方向發(fā)展。如教《孔乙己》，只讀出封建科舉制度的吃人本質(zhì)顯然是不夠的，這樣學(xué)生得到的只是一個與自己的日常生活關(guān)系不大的抽象的結(jié)論。所以，教師要在課文語句中所蘊含的人與人之間的冷漠感、距離感，以及強者對弱者的肆意捉弄和欺凌等情感因素上多做文章，以喚起并培養(yǎng)學(xué)生的同情心、憐憫心和仁愛心。

3．營造情境氛圍，創(chuàng)設(shè)情感教育

“一切景語皆情語”，語文教材中的課文大多為文學(xué)作品，情感無處不在。而學(xué)生的或歡樂、或悲傷、或崇敬、或憎惡的情感都在一定的情境中產(chǎn)生。教學(xué)時教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文中的意境，學(xué)生就會賞心悅目，受到感染。

特別是當(dāng)課文內(nèi)容與學(xué)生的生活世界相距甚遠(yuǎn)時，這種情境的創(chuàng)設(shè)就成為必須。創(chuàng)設(shè)的情境一定要與課文內(nèi)容相契合，這樣才可以縮短文本與學(xué)生的距離，消除學(xué)生與文本之間的“心理隔閡”，從而為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。

4．師語激情表達，滲透情感教育

語文教師只有把感情融入教學(xué)語言中，才能加深學(xué)生對課文情感的理解，使課堂語言具有濃厚的感情色彩和動人心魄的魅力，與學(xué)生形成一種息息相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍，從而撥動學(xué)生情感的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通，這樣，既有助于理解文章，又有利于學(xué)生情感發(fā)展，收到教學(xué)的最佳效果。語文教師成功地表情朗讀，可直接給學(xué)生美的輸入，它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，把課文中最美、最富情感的地方凸顯在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對作品內(nèi)容心領(lǐng)神會。語文教師要充分利用這一手段，用不同的語音、語調(diào)來進行朗讀，讓濃郁飽滿的情感進入學(xué)生的心田。

總之，我們要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗。在語文教學(xué)中，我們要重視情感培育，讓師生都在充滿積極情感的課堂中，帶著情感去教、去學(xué)，努力創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的情感美，從而促進學(xué)生健全人格的全面發(fā)展。

參考文獻：

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