珍視錯誤資源 促進學生發展

摘 要：珍視并合理開發課堂教學中的錯誤資源，是新課程賦予我們的使命，也是提升廣大師生在課程實施過程中的主體地位的具體體現。

關鍵詞：課堂教學； 錯誤資源

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-056-001

一、“錯誤資源”的應用價值

1．誘發錯誤，觸發認知沖突，激發學生學習興趣

“錯誤”引發了學生對以上問題的主動、積極的思考，極大地調動了同學們的思維熱情，學生在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對新內容的學習。因此教師可以在課堂上有意制造一點“錯誤”，給學生一些“包袱”，觸發認知沖突，活躍學生思維。

2．反思錯誤，優化思維過程，提高學生元認知水平

利用學生錯誤資源，引發“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，能促使學生對思維過程進行自我評價，自我調整，通過反思意識到“錯誤”的根本原因。因此，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養了學生的反思能力，促進了學生元認知的發展。

3．評價錯誤，突出主體性，引導學生自主學習

著名語文特級教師靳家彥曾說過這樣一段話：“教學生3+2=5的老師是差老師，教學生3+2=？的老師是合格老師，而教學生3+2=6的老師才是優秀老師！”顯然靳老師的話表達了這樣的一種教學思想：“正確”可能是一種告訴、一種模仿，而“錯誤”絕對是一種經歷、一種學習。

4．巧用錯誤，培養發現意識，提高學生探究能力

“發現問題比解決問題更寶貴”，因此，培養學生發現意識，讓學生會自主探究學習，成為新課程的重要目標之一。利用學生學習中出現的錯誤，也是培養發現意識，提高探究能力的有效途徑。

學生獲得知識是要在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

5．對比錯誤，鼓勵求新求異，激活創新思維

創新思維是指一個人在已有經驗和一般思維的邏輯規律的基礎上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。教學過程中學生不可能不出現錯誤，他們犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。用哲學家羅素的話來說，學生的觀點是一種“智慧的分歧”。作為教師，不能扼殺學生的錯，允許將不同的觀點表達出來，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。

二、“錯誤資源”的實施策略

1．優化評價，善待“錯誤”

新的《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”而良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。“錯誤”作為一種課程資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。

2．循循善誘，因“錯”悟道

教學的理論與實踐表明，處理學生的解題錯誤，有很強的藝術性，處理得好，可讓學生從錯誤中悟出新意，感受到探究問題的樂趣，從中學到比原問題更廣的內容，既增加防止錯誤的免疫力，又能發展學生的智力。珍視并合理開發日常教學中的錯誤資源，一方面可以超越狹隘的教學內容，讓師生的生活經驗更多地融入課堂中來，使課程內容更加豐富多彩；另一方面可以大大激發學生的課堂參與熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂“動”起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動地“發現”和“建構”，從而達到轉變課程功能和學習方式的目的。在師生不斷的“識錯”“思錯”和“糾錯”過程中，新的問題不斷被發現，新的資源不斷地生成，這對于教育視野的拓展、教育觀念的轉變以及師生創造性智慧的激發都會起到十分重要的作用。

3．以“錯”糾“錯”，拓展延伸

要說發現錯誤是學生第一次反思的結果，改正錯誤是學生的第二次反思，那么總結錯誤，整理錯誤以至深化拓展便是學生的第三反思。認知過程中的錯誤，通常不能一次得以解決。因此，要指導學生收集錯誤，歸類整理，形成資源，也就是讓學生建立“錯題集”。這既是學生積累學習經驗和學習資料的寶庫，又是教師改進教學，探索規律，研究學生的重要依據，更是提高教學質量的有效措施。

通過反思，不僅可以使學生發現思維過程的不足，從而完善解題過程，同時也提高了他們發現問題的能力，訓練了思維的嚴謹性和批判性，有利于養成嚴謹細致的學習作風和習慣。

4．將“錯”就“錯”，變廢為寶

錯誤可能來自學生，也可能來自教師。錯誤是在教學過程中動態生成的，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要敏于捕捉學生認知過程中的錯誤，使它成為教學的新契機。學情即課程，專家指出：“真正的教育技巧和藝術就在于，一旦有必要，老師就能隨時改變課時計劃。”教師要及時呈現錯誤，引起學生有意注意，但不必急于用教師的思想去“同化”學生，而是站在學生的立場去順應他們的認識，在交流中剖析錯誤思想的來龍去脈，尋找錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究。

錯誤之所以是寶貝，其價值有時并不源于錯誤本身，而在于師生通過集體查錯、思錯、糾錯活動獲得許多新的啟迪。這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應變的機智，更需要我們牢固樹立“錯誤資源”意識。課堂教學中的錯誤，對學生來說是一次很好的鍛煉機會，對老師來說有時簡直就是一次機遇，妥善處理，變廢為寶，更是一種能力的體現。

一位社會心理學家曾指出：“我們期望學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”正在走進新課程的我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯誤”這一課程資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。