在物理教學中構建有效的師生互動

摘 要：在教學活動中，師生之間、生生之間的關系是一種典型的互動關系。新課程改革強調課堂教學不再是單一的接受式學習，而更多的是互動式學習，強調知識與技能，過程和方法，情感、態度、價值觀三者的統一。

關鍵詞：物理教學； 師生互動

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-058-001

所謂互動關系，就是指某項活動的所有參與者在相互作用、相互影響的過程中產生的某種特定聯系。社會生活中的人時刻處于一種相互認識、相互交流、相互理解、相互影響的狀態，即處于一種互動關系之中。建構主義認為，學生學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者通過各種方式主動地建構自己的知識經驗的過程，是在師生互動過程中自主探究，在探究過程中生成知識、能力、情感的過程。《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”因此在教學活動中，師生之間、生生之間的關系是一種典型的互動關系。新課程改革強調課堂教學不再是單一的接受式學習，而更多的是互動式學習，強調知識與技能，過程和方法，情感、態度、價值觀三者的統一。作為實踐性極強的物理教學，必須把焦點從教師為中心轉移到以學生為主體，師生互動，讓學生積極、自主地參與到教學活動中來，從而真正實現對知識意義的建構。因此，開展“物理教學中構建有效的師生互動”的課題研究，是必要的，在教學過程中，要把探索物理課師生互動生成機制的運作規律及策略方法，以提高物理教學的實效作為教學目標之一。本人把自己在這方面的一點心得與同仁分享。

一、師生互動生成的主要特征

師生互動生成，就是指在物理教師的引導下，全體學生在物理教學的情境中，在師生互動過程中自主探究，進而生成新的物理知識、觀念、規律、原理、能力、方法、情感和價值觀的操作過程和運作機制。其主要特征包括三個方面。

1．以教師領引為主導

新課程背景下的課堂教學應在“促進每個學生身心發展，培養終身學習的愿望和能力”的“價值引領”下展開“互動生成”。教師要明確自己的責任，擺正自己的位置，在整個物理教學進程中，不僅是一名參與者，更是一名引導者。在師生互動生成機制中，教師要精心組織，耐心引導，鼓勵為主，暫緩評價。

例如，在進行《聲音的產生和傳播》的教學時，就是通過教師的主導領引來完成的。在《聲音的產生與傳播》一節里，教材并沒有涉及回聲的知識，但在生活中回聲卻司空見慣，在各種教輔用書里也都出現了關于回聲的練習題，所以我在精心備課時就注意到了這個問題，教學過程中就提到了回聲的知識，本想提完即可，學生了解就行，沒想到剛提完回聲是怎么形成的，意外就發生了……學生用一連串的問題表現出他們對回聲的濃厚興趣，同時也用這一連串的問題打破了我的預設。不少學生嘀嘀咕咕：教室里有墻壁這些障礙物，但為什么聽不到回聲？（表現出對回聲形成原因的質疑）我很爽快地解釋：是因為人耳把回聲與原聲混在一起了，區分不開啊！學生眼睛一亮，又問：怎樣才能不混在一起呢？作為一名教師，面對他們不斷產生的興趣和質疑，一定要耐心引導，于是，我把學生帶到教學樓后的操場，離樓較遠的地方面向教學樓大聲說“我愛物理”，回聲很清晰地出現了，在學生詫異之后，紛紛發表自己的看法，是距離的原因，是時間的原因，與是否空曠有關，等等，我適時引導：回聲到達人耳的時間要比原聲晚0.1S以上人耳才能區分開！聽完這個解釋，學生之間討論開了：要離障礙物多遠才能讓回聲比原聲晚0.1S呢？我決定：不按照我的預設內容講下去了，臨時調整了教學內容：引導學生分析：離障礙物至少多遠才能將回聲與原聲區分開？提出了一個更加誘發學生思考能力的問題：你能用這個知識測兩地的距離嗎？你能用這個知識測聲速嗎？

2．以學生自主為核心

學生作為學習活動的主體，其知識的獲得和能力的培養，都是在師生互動、自主探究中生成的。他們在老師的指導下，自主制定探究方案，獨立查找學習資源，自主領悟探究內容，發現疑惑所在，提煉知識主干，構建知識網絡，進而內化為個人的知識和才干。為培養學生的自主探究、合作學習精神，本人在教學“伏安法測小燈泡的功率”一課時作了如下的教學方案設計：首先，教師從伏安法測電阻與測功率兩個實驗對比之后，引導學生在測電阻實驗的基礎上，自己設計測功率的實驗方案，然后到實驗室開出自己所需要的器材給學生，按照實驗方案開始實驗，邊觀察，邊記錄，最后總結結論，整個過程，教師只是引導和解疑，讓學生自主地去探究，在自主探究的過程中體驗知識的生成。在此期間，重點要體現出生生之間的互動。

3．以師生互動為紐帶

師生互動是課堂和諧的紐帶，是好的教學效果的保證。學生在教師的引領下發現問題，提出自己所遇到的疑惑，開展課堂合作，積極參與課堂討論，在教師適時引導點撥，平等參與的同時，學生學會自我總結提煉，生成知識、技能、情感、覺悟和價值觀。這一過程中，教師不僅把課堂凝成了一個整體，也在互動中豐富了教學經驗，增強了能力，生成了自身特有的教學風格，起到一個紐帶作用。例如，電磁感應一節，在帶領學生進行探究性實驗時，我給學生講：“同學們，我們下面要研究的內容是偉大的物理學家法拉第曾經研究過的實驗。”立刻，同學們興趣高漲，能做科學家曾經做過的事情，那也是很偉大的事情呀。然后學生開始通過實驗探究，在實驗的過程中，教師積極參與其中，給學生鼓勵加油，學生在研究出定律后，又繼續探索產生感應電流的條件，并提出許多問題，有些問題不好解決，師生就共同上網查閱，最后，我說：“同學們，法拉第在當時那個年代用了近10年的時間才得出今天我們用一節課就得出的結論，你們自豪嗎？”立刻，課堂上響起熱烈的掌聲，那是為自己而喝彩。通過師生互動，激發了學生的自主探究興趣，學生也在自主探究學習過程中，掌握了學習方法和學習的策略。作為教師的我，也在這一過程中進一步摸索、提煉、生成和強化了一些教學策略，增強了抓好物理教學的信心。