分步式專題學習模式探索

摘 要：網絡環境下專題研究性學習很多學校都做過詳細的研究和實踐探索，我們也在學習中不斷探索，以形成一套簡潔并行之有效的方法。將學習過程分成四個不同的認識進程，通過四步研究，使得專題學習由淺入深，并最終形成自己的認識和見解。在這樣的過程中鍛煉了學生的能力，提高了學生的信息素養，形成了認識、研究和解決問題的一般方法。

關鍵詞：研究性學習； 專題； 網絡

中圖分類號： G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-061-001

分步式專題學習模式，完整敘述應該是基于網絡環境的專題研究性學習模式。南師大教育信息技術學院副教授、博士、碩士生導師徐曉東老師在《信息技術與課程配合方法與實踐》一文中，給我們提供了信息技術與各學科整合的幾種教學模式。其中“基于網絡的專題學習”是一種較行之有效的課程整合教學模式。

“基于網絡的專題學習”中的“專題”給我們提供了一個既寬泛又具體的討論內容，我們有了網絡這么一個無限的信息庫，就可以全方位、多角度地去探索、學習專題。開展專題學習可以分四個步驟來進行。

一、專題資源搜索階段

如果說網絡給了我們一個無邊的海洋，那么我們就要教會學生成為海洋上探寶的漁人，從海洋中捕到自己需要的“魚”。例如教了《林海》一課，我們開展了“美麗富饒的興安嶺”的專題學習。教學生用不同的方法去探索相關資源：如利用百度、谷歌、有道、文庫等中搜索關鍵詞：興安嶺、林海等，經過搜索內容的對比，確定含所需內容的主要網站的網址及網頁路徑，建立專題學習網絡資源索引：

大興安嶺百科 http://baike.baidu.com/view/30053.htm

大興安林官方網站 http://www.dxal.gov.cn/

大興安嶺旅游網 http://www.dxally.gov.cn/

在線視頻 http://www.tudou.com/programs/view/LswZGozDnWY/

大興安嶺部落 http://www.dxal.org/

走遍中國 http://www.cctv.com/travel/20031106/101211.shtml

再將網頁上的相關信息下載到專題分類文件夾中，如圖片文件夾，文本文件夾，音、視頻文件夾等，學生網絡上搜索的資源進行了一次信息分類。

二、再認識專題資源階段

以專題學習的方式進行學習，只是一種學習的方式、手段，更主要的是將這些收集到的信息進行內化，變成自己的知識，形成明晰的知識結構，這種再認識可以引導學生對資源進行分類組織、相關綜合的過程。上面學生收集到相關興安嶺的信息后，對其進行分類組織時，可以按興安嶺的地理位置、總體概況（可以是圖片），興安嶺的植物、動物，人們的生活現狀，礦產資源等進行組織。這些材料經過組織后，學生就有了對興安嶺的詳細理解，這樣再將這些資料組織成文字、網頁、演示文稿等，這就將經網絡收集的專題信息內化為自己的知識結構。

三、利用網絡互通信息階段

在專題學習過程中學生是專題學習的主持者、操作者，他們各自學習的內容是單方面的或是片面的。在網絡間將各自的信息互通有利于全面、深入地認識、理解專題，達到既深入又全面。依托校園網，我們可以開設專題學習教師信箱，專題學習BBS，專題學習輔導站等，實現信息交流互通。這一階段，教師在學生學習研究過程中，為學生提供適時的幫助，可以指導學生如何將信息分類建立知識體系，也可以為學生答疑解惑提供技術支持等。

四、專題學習發布階段

網絡是互動的，目前的大部分網站也不僅僅是靜態的展示性網站，更注重了終端的互動。我們可在校園網信息平臺中設立專題學習網頁發布區。學生的專題學習完成后，將學習的內容以網頁的形式傳到網絡平臺，向全校乃至全英特網發布。如微博、個人空間、群等，既展示了學生個人的學習成果，又使學生體驗到學習的艱辛與快樂。

基于網絡的分步式專題學習，充分利用了網絡的豐富資源，實現了信息技術與各學科間有機整合，教學設計過程清晰，學生活動有條不紊，達到了預期的教學目標。