讓生成演繹靈動的課堂

摘 要：課堂上，在教師與學生、學生與探究內容、學生與學生等雙向或多向互動時會產生許多的動態資源，它們往往突如其來，出現在學生的爭執中，閃現在學生的疑問中，甚至存在于學生的錯誤中。這就需要教師有意暴露問題去捕捉、有效引領去挖掘、用心傾聽去激活、對話交流去升華，師生共同生成新的資源，展開再教學，只有這樣，才能靈動沉悶的課堂，激發學生更自主地去思考、去探究，從而創造出精彩。

關鍵詞：生成性教學； 捕捉； 挖掘； 激活； 升華

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-064-001

《小學科學課程標準》明確指出：學生是科學學習的主體。從學生已有經驗到實際的學習需要，學習科學是一個主動參與和能動的過程。科學課程必須滿足學生的發展需要，為他們提供能直接參與的各種科學探究活動。教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。可在實際教學中，很多教師為了能“順利”地完成任務，當出現“意外”（即生成）時，總是生拉硬拽，將學生從“偏離”的軌道（即預設）上拉回來，無視教師只是學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，學生才是學習的主體。

一、暴露問題，捕捉生成

教學過程、步驟是教師精心設計的，有些教師為了實現預定的步驟，無視學生的“學路”，不敢暴露他們的思維過程，對出現的矛盾或干脆回避，或“大事化小，小事化了”，以確定自己的“教學計劃”不受干擾。我認為教師應能順應學生的學情，“逢山開路，遇水搭橋”，把暴露的教學矛盾視作最寶貴的教學機遇，在“山窮水盡”處共同探索“柳暗花明又一村”的新境界，真正使學生學有所得。例如《熱的傳遞》教學中，作熱傳導實驗時，大家在經過討論后，設計了多種實驗方法來驗證“火燒的是鍋底，鍋把為什么會熱？”這個問題。有的把鐵絲擰成直線型，有的擰成“U”型，有的擰成“V”型，然后把火柴用蠟燭依次粘在鐵絲上，最后用蠟燭加熱。當大家都發現火柴依次掉了下來的現象時，我也暗暗為之而高興，可就在這時，有一組學生舉手匯報：我們這一組的火柴沒有掉下來！”為了不打擊學生的積極性，讓學生獲得真正的知識，我沒有否定他們的說法，而是讓大家討論是什么原因導致這樣的結果。經過一番討論過后，大家意見不一。然后我又讓那組學生重新做了這個實驗，果然成功了，他們得到的甚至比其他組同學更多。這一過程把學生的思維過程充分暴露出來，提高了教學的真實性、靈活性，而不是避重就輕。由此可見，教師應當順應學生的學路，充分的把學生的思維過程反映出來，去提高課堂的教學價值。

二、有效引領，挖掘生成

從生成性資源的角度來看，教學中學生的靈機一動、節外生枝、別出心裁等，都可能催生出一個個活生生的教學資源，都會為課堂教學生成帶來新的可能。例如在做杠桿尺平衡實驗時，我給學生提供了8個鉤碼，前三種平衡方法支點左邊的鉤碼數量和到支點的距離不允許改變，第四、第五種方法可以改變。在這樣的條件限制下，前三種平衡方法只能是省力或不省力也不費力，不會出現費力的現象，而第四、第五種就有可能出現費力現象，應該說都在教師的預設范圍內，可實際操作過程中，學生并沒有出現費力的方法。這基本上也算沒出現意外，可在交流匯報后進行結論提升時，我問學生：在什么情況下是省力的？學生居然說在支點右邊第5格掛1個鉤碼最省力。這大出我的意外，可直覺告訴我這是一個很好的教學資源，于是就沒有按照自己的預設路子走，而是追問下去：在支點右邊第5格掛1個鉤碼杠桿平衡了嗎？學生說：被壓下去了。這能說明什么呢？學生經過思考得出，在第5格用一個鉤碼就能將左邊壓下去，說明在這個位置要不了一個鉤碼，說不定半個鉤碼就能讓它平衡，就更省力了。

三、用心傾聽，激活生成

烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。因此教師不能急于求成，要有足夠的耐心，給學生足夠的時間思考、討論、交流，課堂上動態生成才能旁逸斜出。

因此，課堂上，教師要充分尊重學生。課堂教學，有交流才會有價值。當學生出現教師預設以外的答案時，當教師不明白學生的回答時，請不要急于否定，給出正確答案，而要把機會讓給學生，讓他們來解釋，教師則仔細、耐心地傾聽。傾聽學生的想法，傾聽學生的發言，從學生的發言中去理解他們的想法，捕捉“亮點”，有效利用有價值的生成資源，因勢利導，從而發掘學生的智慧。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些信息價值不菲，那可能是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，從而激活思維，閃耀智慧的光芒。

四、對話交流，升華生成

加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南先生如是說：“只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機智才起作用。這就要求有一種指向孩子的獨特的感知和聆聽。”

記得一次課上在對“梨是否含有淀粉”產生不同意見時，我沒有把自己的觀點強加給學生，而是向學生伸出了熱情的雙手，一下子拉近了師生之間的距離。在民主平等的教學情境中，我抓住了學生產生的認識沖突，再一次鼓勵學生動手實驗驗證。正是這種民主平等的教育思想，讓這一組學生找到最終的原因。他們最后很是興奮，那種喜悅之情溢于言表，師生之間彼此敞開自己的內心世界，真誠地相互傾聽、接納、理解和包容，真正實現精神上的相遇相同。

在新課程環境下，生成性成了課堂教學的亮點，它解放了教師，解放了學生，解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。新課程中的“生成”來源于學生，也來源于教師。只有當我們更為全面準確地把握了“生成”，在教學中我們才能更好地“生成”。

參考文獻：

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［2］外國教育名著導讀[M]，人民教育出版社，2005 年6月，第1版

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［4］中國教育學七十年[DL]，北京師范大學學報（社科版）[DL]，1991年第5期