通過有效作業設計提升學生英語自主學習能力

摘 要：本文分析了小學三四年級英語作業設計的誤區和此學段學生自主學習能力提升的重要因素，并且歸納提煉科學的英語作業設計方法。

關鍵詞：作業設計； 作業類別； 評價方法； 英語自主學習能力

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-073-001

作業設計是小學英語教學中的一個重要環節。高效、適量的英語作業既能保持學生良好的學習興趣，又能提高學生的英語自主學習能力。

一、三四年級常見的作業設計誤區

1.重書寫，輕口語

《上海市中小學英語課程標準》將小學一～五年級英語劃分兩級。其中一二年級為一級，三四五年級為二級。一級的學習要求在聽、說、讀三方面中所占比重較大；二級的學習要求在一級的基礎上增加了寫話的難度。老師們為了能夠夯實學生寫話的基礎，必然在作業的安排上更加傾向筆試作業。長此以往，不但學生在潛意識里會忽視口語的重要性，而且也會導致學生口語交際能力的退化。

2.一刀切，齊步走

學生的認知能力和外部英語學習環境等因素導致學生之間的英語學習狀況存在差異。因此，“一刀切”的作業不能夠滿足學生的學習需求，反而會導致兩極分化現象的產生和加劇。

3.題量多，趣味少

小學三四年級的學生面臨詞匯和語法等方面的難度增加，題海戰術使還處于小學中年級段的學生覺得枯燥乏味，學習缺乏動力。

二、提升小學三四年級學生英語自主學習能力的重要因素

1.內在因素

學生的學習效率受制于一個十分復雜的心理機制。三四年級的學生更加關注對自我的認可，并且他們逐步積累了一定的自學能力。由此可見，激發學生學習的興趣，滿足學生的內在學習需求是培養學生自主學習能力的重要因素。

2.外在因素

2.1外在引導。自主學習能力的培養也是自主習慣培養的過程。這需要一段時期的積淀才能發揮作用。就英語學科而言，應培養學生在聽、說、讀、寫這四方面的自主學習能力。

2.2科學的學習策略。在培養學生自主學習的過程中，科學的學習方法能使學生感受到學習的成就感，激勵學生不斷去挑戰，這也是鍛煉學生自主創新的重要途徑之一。

三、提升自主學習能力的英語作業設計原則

1.尊重學生，以生為本的原則

優質的作業設計應該滿足每一位學生的學習需求，提升學生們的學業成就。

1.1差異性。作業的設計應滿足各個層次的學生需求，盡量避免“一刀切，齊步走”的現象。比如，在上海牛津英語3AModule4 Unit1Insects的第一課時的作業設計中，將作業劃分為三個層面，其中基礎性作業是抄寫本課的重要單詞和句型，聽讀課文。第二層面的作業則是根據提示完成作文。如果班級里有些學生的學習需求遠遠大于基礎性作業，那么可以附加完成第二層面的作業。考慮到有些學生已經具有超前學習的能力，那么可以將第二層面的作業升級為自由創作。對于此類拓展性的作業應多設置開放性的問題，在反饋中捕捉學生生成的資源。

1.2合作性。當學生進入中年級段時，學生們常常羞于表達，不敢開口。因此，合作性的英語作業一方面保障了語言的交際功能的發揮，另一方面培養了學生自信獨立的素質。

1.3趣味性。中小學英語課程標準提倡激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。考慮到三四年級的學生比低年級的學生更加成熟。那么作業設計可以深化一下：在搜集著名影視動物的名稱后挑選你最喜歡的卡通動物進行描述。這樣既能滿足學生的興趣，又能提升學生的會話能力。

2.師生互動，多元評價的原則

作業的評價是學生和老師對作業質量問題的溝通方式。小學英語評價具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。

2.1基于“自主性”的評價考量。對于三四年級學生而言，作業評價更加需要促進學生自主學習能力的提升。此學段學生一方面可塑性較強；另一方面，此時他們積累了一定的知識基礎，家長和老師完全可以放手給學生去獨立完成作業。那么，則應設計一套基于“自主性的評價考量標準。比如，可以設計一個學生作業自評表（如下）。通過學生的自評，使老師了解學生完成作業的狀態，并從預習、書寫和口語這三方面來引導學生自我提升。而學生通過自評，也能客觀地了解到自身學生的狀態，并加以完善。

（備注：請用 表達預習、書寫、口語三方面作業的狀

態，并用簡短的語句表達你此次完成作業的感受。）

2.2多樣的評價活動。三四年級的學生有著較強的榮譽感，他們樂于合作和競爭。根據此年齡特點和學生們的實際作業情況來設計多樣的評價方式。比如，實行小組評價方式。所評價的對象以小組為單位，鍛煉學生的分工合作能力，激發學生自主學習的意識。再如，實行學生間互評的方式。但考慮到三四年級的學生實際操作能力，選擇合適的互評作業項目。

2.3教師客觀正面的作業評價。傳統的教師作業評價只是單純的分數或者等第，因此其所產生的作業也是較為局限的。教師的評價對于學生的影響是意義深遠的。這與學生完成作業的質量密切相關。因此，教師應盡量對學生作業做出正面和客觀的評價。當然，這并不是一味地去表揚學生。面對學生作業的亮點應做好批注并用簡單的符號或者單詞來給予肯定。同樣，當發現學生的不當之處時，也可以做簡單的批注并盡量做出正確示范。另外，不同學生的學習狀況和心理狀況也不同，適當的激勵性的評語也有助于學生英語學習自主性的提升。值得注意的是，教師的評語應照顧到亮點和缺點兩方面。而評價的語氣應具有期待性和賞識性。

總之，在三四年級的英語教學中，教師應關注學生的心理特征并設計有效的作業方案，減負增效，充分調動學生英語學習的主觀能動性，使學生在多樣的作業設計下增強聽說讀寫能力，拓展思維，體驗挑戰性的任務，鍛煉自主學習的能力。

參考文獻：

［1］華國棟著.差異教學論，教育科學出版社，2001年4月

［2］蔣玉萍.廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2000年第S1期

［3］沈瑜.小學中高年級英語作業設計的實踐研究，2010年