通過有效作業(yè)設(shè)計提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：本文分析了小學(xué)三四年級英語作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)和此學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要因素，并且歸納提煉科學(xué)的英語作業(yè)設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計； 作業(yè)類別； 評價方法； 英語自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-073-001

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。高效、適量的英語作業(yè)既能保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、三四年級常見的作業(yè)設(shè)計誤區(qū)

1.重書寫，輕口語

《上海市中小學(xué)英語課程標準》將小學(xué)一～五年級英語劃分兩級。其中一二年級為一級，三四五年級為二級。一級的學(xué)習(xí)要求在聽、說、讀三方面中所占比重較大；二級的學(xué)習(xí)要求在一級的基礎(chǔ)上增加了寫話的難度。老師們?yōu)榱四軌蚝粚崒W(xué)生寫話的基礎(chǔ)，必然在作業(yè)的安排上更加傾向筆試作業(yè)。長此以往，不但學(xué)生在潛意識里會忽視口語的重要性，而且也會導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力的退化。

2.一刀切，齊步走

學(xué)生的認知能力和外部英語學(xué)習(xí)環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)狀況存在差異。因此，“一刀切”的作業(yè)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和加劇。

3.題量多，趣味少

小學(xué)三四年級的學(xué)生面臨詞匯和語法等方面的難度增加，題海戰(zhàn)術(shù)使還處于小學(xué)中年級段的學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)缺乏動力。

二、提升小學(xué)三四年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要因素

1.內(nèi)在因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受制于一個十分復(fù)雜的心理機制。三四年級的學(xué)生更加關(guān)注對自我的認可，并且他們逐步積累了一定的自學(xué)能力。由此可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。

2.外在因素

2.1外在引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是自主習(xí)慣培養(yǎng)的過程。這需要一段時期的積淀才能發(fā)揮作用。就英語學(xué)科而言，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫這四方面的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，激勵學(xué)生不斷去挑戰(zhàn)，這也是鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新的重要途徑之一。

三、提升自主學(xué)習(xí)能力的英語作業(yè)設(shè)計原則

1.尊重學(xué)生，以生為本的原則

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生們的學(xué)業(yè)成就。

1.1差異性。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)滿足各個層次的學(xué)生需求，盡量避免“一刀切，齊步走”的現(xiàn)象。比如，在上海牛津英語3AModule4 Unit1Insects的第一課時的作業(yè)設(shè)計中，將作業(yè)劃分為三個層面，其中基礎(chǔ)性作業(yè)是抄寫本課的重要單詞和句型，聽讀課文。第二層面的作業(yè)則是根據(jù)提示完成作文。如果班級里有些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求遠遠大于基礎(chǔ)性作業(yè)，那么可以附加完成第二層面的作業(yè)。考慮到有些學(xué)生已經(jīng)具有超前學(xué)習(xí)的能力，那么可以將第二層面的作業(yè)升級為自由創(chuàng)作。對于此類拓展性的作業(yè)應(yīng)多設(shè)置開放性的問題，在反饋中捕捉學(xué)生生成的資源。

1.2合作性。當學(xué)生進入中年級段時，學(xué)生們常常羞于表達，不敢開口。因此，合作性的英語作業(yè)一方面保障了語言的交際功能的發(fā)揮，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自信獨立的素質(zhì)。

1.3趣味性。中小學(xué)英語課程標準提倡激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。考慮到三四年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生更加成熟。那么作業(yè)設(shè)計可以深化一下：在搜集著名影視動物的名稱后挑選你最喜歡的卡通動物進行描述。這樣既能滿足學(xué)生的興趣，又能提升學(xué)生的會話能力。

2.師生互動，多元評價的原則

作業(yè)的評價是學(xué)生和老師對作業(yè)質(zhì)量問題的溝通方式。小學(xué)英語評價具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。

2.1基于“自主性”的評價考量。對于三四年級學(xué)生而言，作業(yè)評價更加需要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此學(xué)段學(xué)生一方面可塑性較強；另一方面，此時他們積累了一定的知識基礎(chǔ)，家長和老師完全可以放手給學(xué)生去獨立完成作業(yè)。那么，則應(yīng)設(shè)計一套基于“自主性的評價考量標準。比如，可以設(shè)計一個學(xué)生作業(yè)自評表（如下）。通過學(xué)生的自評，使老師了解學(xué)生完成作業(yè)的狀態(tài)，并從預(yù)習(xí)、書寫和口語這三方面來引導(dǎo)學(xué)生自我提升。而學(xué)生通過自評，也能客觀地了解到自身學(xué)生的狀態(tài)，并加以完善。

（備注：請用 表達預(yù)習(xí)、書寫、口語三方面作業(yè)的狀

態(tài)，并用簡短的語句表達你此次完成作業(yè)的感受。）

2.2多樣的評價活動。三四年級的學(xué)生有著較強的榮譽感，他們樂于合作和競爭。根據(jù)此年齡特點和學(xué)生們的實際作業(yè)情況來設(shè)計多樣的評價方式。比如，實行小組評價方式。所評價的對象以小組為單位，鍛煉學(xué)生的分工合作能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。再如，實行學(xué)生間互評的方式。但考慮到三四年級的學(xué)生實際操作能力，選擇合適的互評作業(yè)項目。

2.3教師客觀正面的作業(yè)評價。傳統(tǒng)的教師作業(yè)評價只是單純的分數(shù)或者等第，因此其所產(chǎn)生的作業(yè)也是較為局限的。教師的評價對于學(xué)生的影響是意義深遠的。這與學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)盡量對學(xué)生作業(yè)做出正面和客觀的評價。當然，這并不是一味地去表揚學(xué)生。面對學(xué)生作業(yè)的亮點應(yīng)做好批注并用簡單的符號或者單詞來給予肯定。同樣，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當之處時，也可以做簡單的批注并盡量做出正確示范。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況也不同，適當?shù)募钚缘脑u語也有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的提升。值得注意的是，教師的評語應(yīng)照顧到亮點和缺點兩方面。而評價的語氣應(yīng)具有期待性和賞識性。

總之，在三四年級的英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特征并設(shè)計有效的作業(yè)方案，減負增效，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在多樣的作業(yè)設(shè)計下增強聽說讀寫能力，拓展思維，體驗挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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