淺談小學美術教學中提問方式的有效轉變

摘 要：美術教學中種種尷尬提問方式必須實現有效轉變，變刻板性提問為激趣性提問，判斷性提問為探究性提問，單向提問為多向提問，隨意提問為看學生“臉色”提問。

關鍵詞：美術教學； 提問方式； 有效轉變

中圖分類號：G633．955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-081-001

葉瀾教授對新課程改革方向有一個精辟的論述：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿生命氣息。”但很多老師只是說了，而不是做了。表面性的提問：教師旨在追求熱鬧的場面，要求一問齊答，看起來轟轟烈烈，實際空空洞洞；隨意提問：未經過精心設計，收效甚微；懲罰性提問：當學生心不在焉時，突然發問，借機整治，久而久之，使學生視老師的提問為畏途。美術教學中種種尷尬提問方式怎樣才能實現有效轉變呢？筆者以為應從以下幾個方面著手。

一、法官提審式提問改為微笑提問

很多老師上課時板著面孔，表情威嚴，提問時更像法官提審犯人。處于這樣的環境中，學生非常恐懼，大言不敢出，整節課小心翼翼，生怕惹火燒身，還談什么學得主動，學得愉悅，放飛思維？錢夢龍老師提問時，臉龐上總是洋溢著和藹可親的微笑，給學生一種慈父般的親切感、信任感。錢老師說，學生答錯了提問，就好比走錯了路。走錯了路并把這一教訓告訴大家，大家就不去走這條路了。這不是為全班同學做出了一次貢獻嗎？

二、刻板性提問改為激趣性提問

小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。

如在《站起來，站起來》一課中，筆者根據孩子們具有強烈的好奇心和好勝心這一心理特征，通過“你能幫幫老師嗎?”這一環節來激起他們的好勝心；用“你還能變出其他的魔術嗎？”這一提問激起他們的好奇心，進而激發他們的學習興趣。不僅使學生們思考、嘗試了紙能站起來的方法，又營造出寬松的課堂氛圍，可謂一舉多得、事半功倍。

三、判斷性提問改為探究性提問

美術課堂可以培養學生的創新精神，培養學生的發散思維，因此，在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，如：美不美、對不對、好不好等。美術教師要利用教材內容的豐富多彩，提出探究性問題。

如在《扭扭蟲》的教學中，可以這樣啟發學生：“小朋友們好，我們是快樂蟲蟲，你們猜猜我們是用什么材料做的？”學生觀察后告訴老師，接著“現在老師給每組都發一只快樂蟲蟲，要考考我們同學，你們組的節節蟲是什么材料做的？每節之間是怎樣連接的？哪些是新材料、新方法？（小組研究）除了這些材料，你還能想出哪些材料和方法？”學生們想了很多種方法：用彩色掛歷紙先做成一節一節的，再粘接；用橡皮泥粘接；用彈簧粘接；用線繩粘接；用回形針粘接……“同學們想的很好，說的也非常好，那想不想自己動手也做一個？好，打開自己組的百寶箱，看看里面都有什么材料？與同組小伙伴商量一下，如何用這些材料去制作？（小組探討）”由研究不同類型的材料自然過渡到探討技法。

用提問去有效地激發學生潛在的求知欲，讓學生獲得親自參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生勇于突破和敢于創新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現了探究性學習的獨特性和求異性，從而取得良好的教學效果。

四、單向提問改為多向提問

傳統的課堂提問基本上都是單向的，即由教師指向學生，由老師提問學生，教師掌握著提問的主動權，學生一般處于被問的位置，提問成了教師的權力，回答問題成了學生的義務。而如今，生本教育體系的理念：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，已備受推崇。在生本教育的課堂中，學習者必須對自己提出問題，自己解決問題。學生自己提的問題，往往最能創設合適的問題情境。這樣就會在課堂上產生最動人的場面：一個個小組沉浸在問題的討論之中，知識的奧秘會使他們全神貫注地投入，思維活躍，生長著新的智慧，新的氣度，新的視野。

五、隨意提問改為看學生“臉色”提問

新課程強調師生互動，生生互動，于是課堂上出現了另一道風景線，教師的滿堂灌變成滿堂問，不顧學生的感受，不看學生的基礎。當教師提出問題而無人主動回答時，教師們為了避免自問自答，經常會隨意提問一個學生起來回答問題，這時學生多數回答不出來，弄得特別尷尬。還有一種情況，美術老師往往任教的班級多，對學生不熟悉，經常會拽著名單提問。這種提問教師和學生心中都沒有目標，帶有很大的盲目性。問題的難度和被提問的學生對知識的掌握程度難以匹配，這樣教師就很難從提問中了解到學生的學習和知識掌握情況，也必然會降低課堂提問的有效性。課堂提問能讓老師及時得到學生的課堂反饋，并及時調整課堂教學進度。因此提問也要看學生的“臉色”行事。

首先，適度性。適度性是指把問題提得準、提得富有啟發性。其次，盡量選擇適當的提問對象。在通過提問來獲取學生的課堂反饋信息時，老師應該注意要選擇好提問的對象。同一個問題，如果提問對象不同，得到的課堂反饋結果就有可能完全不同。再次，適時性。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”當學生處于“憤”“悱”的狀態時，教師的及時提問，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中來。在學生“想弄明白而弄不明白”“想說卻說不出口”時，老師盡可能從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。

總之，在提問時教師應該改變傳統的教育理念，樹立生本意識，服務意識，發展意識，使提問恰當而富有吸引力，撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，從而使課堂做到從知識的教學轉向智慧的生成，從占有式的師生關系，轉向相互創造與提升的師生關系。