透析學情,為著學生的“學”而“教”

摘 要：“學情”，一般是指學習者在某一單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態。學情透析是實現“以生為本”教學的關鍵要素，是教者達到以學定教、順學而導的一項必不可少的基礎工作。

關鍵詞：把握學生的“已知”； 把握學生的“未知”； 把握學生的“需知”

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-085-002

學生的學習起點一般可分為邏輯起點和現實起點。教材編寫通常考慮的是學生的邏輯起點，即更多地關注知識體系，以求呈現學生的整體水平。但有時的邏輯起點與學習者的現實起點并不一致，具體到學習者個體之間，兩者差異更大。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展和已有的知識經驗基礎之上。”尊重學生的生活經驗和知識基礎，意味著數學教學活動必須把握好學生的現實起點，在學生現有的認知水平上組織及展開學習活動。而要做到這一點，要使課堂教學更為有效，必須充分透析學習者的學情。

所謂“學情”，一般是指學習者在某一單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態。學情透析是實現“以生為本”教學的關鍵要素，是教者達到以學定教、順學而導的一項必不可少的基礎工作。就此，筆者談一些個人的想法和思考。

一、學情透析的主要內容

從廣義上來說，學情包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程等諸多要素。學情透析就要研究包括學生年齡特點、已有知識經驗、學習能力和學習風格等內容。從課堂教學這一特定的范疇來看，學情透析的主要內容至少應包括以下三個方面：

1．把握學生的“已知”

“已知”是指學生已經具備的與學習內容相關的知識經驗、能力水平和情感體驗等，它決定著學習起點的定位問題。恰當的起點定位是教學成敗的關鍵。以蘇教版小學數學四年級《用字母表示數》一課為例，這一內容看似淺顯、平淡，但它是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。其整個過程實質上是從個別到一般的抽象化過程，其根本目標就是要教會學生在個別到一般的抽象化過程中用數字和字母、符號建構起某些數學模型。從學生數學思維的形成和發展角度來說，該課自有特殊的地位。

學生在本例中有哪些“已知”呢？基于生活實際，學生會有關于“表示”的經驗，如點頭表示同意，臨別時揮手表示再見等，這種關于“表示”的經驗是本課學習的基礎之一；同時，他們也有用其他形式表示數的經驗，如伸出2個指頭表示2，“8＋（ ）＝10”、“△×5＝40”中的“（ ）”、“△”表示要填的數等。基于知識儲備，學生會有用字母表示運算定律、計量單位的知識經驗，比如可以用“a+b=b+a”表示加法交換律，用字母“M”表示計量單位“米”等。基于情感體驗：學生會具備一些用含有字母的標志表示特定的事物的初步體驗，例如學生熟悉的撲克牌中也會有數學知識，其中的J、Q、K、A可分別表示一些特定的數，還可以各自表示出一系列不同的數等。這些經驗是學生學習“用字母表示數”的基礎。凡屬學生“已知”的內容，教者可以少講或不講，以免造成時間和精力的浪費；教者要注重將這些“已知”化為活用，以“潤物細無聲”的方式融進課堂，使之成為學生學習的鋪墊。如本例用撲克牌“J、Q、K、A”分別表示不同的數字來導入新課，學生就能深切感受到生活中有許多地方都要用到字母表示數的基本知識。

2．把握學生的“未知”

課堂學習是一個從未知到已知的發展過程。這個過程可能以接受式為主，也可能以探究式為主……但其根據和出發點都得以教師對學生“未知”的把握為主。“未知”是相對“已知”而言的。“未知”包括學習應該達到的最終目標中所包含的未知知識，以及實現最終目標之前，學生在學習過程中所涉及的所有未知知識。凡學生未知的內容，教者必須對之進行縝密的梳理與提煉，以利教學直撲重點、難點和疑點。

仍以《用字母表示數》為例，學生雖然具備了一定的生活經驗，但卻是初次接觸用含有字母的式子表示數量和數量關系，同時也較難理解字母式在表示數的同時還可以表示數量關系等。這些都是“未知”，都必須重點探究解析。具體教學中，可將這些“未知”梳理為若干層次：體會生活中有時會用字母來表示數；了解字母可表示一定的數，也可表示不同的數；讓學會用字母表示數，知道同一個數可以用不同的字母表示；讓學會用含有字母的式子表示數量關系和計算公式；讓學會改寫含有乘法的字母表示的式子；讓運用上面所學的知識解決實際問題……為著這諸多的“讓’，教者應針對知識點的難易程度，并采用不同的教學手段循序漸進地引導學生有序探究，拾級而上，逐一解決。

3．把握學生的“需知”

學習過程是一個不斷漸進發展的過程，特別是對于大多數學生來說，是一個螺旋式上升的過程。在學生從“未知”到“知”、“不會”到“會”的過程中，教者不能僅滿足于學生一般性的“知”和“會”，還要善于挖掘隱藏在顯性知識背后的一些策略性方法、數學意識和思想等隱性知識。在實際教學中，這一點往往容易為教者忽視，而以發展性學習的觀點來看，上述“隱性知識”恰是學生尤為需知的內容。凡學生需知的內容，教者務必析出要點，掌握要領，并以最精簡的線路和扼要的方式方法求得低耗高效。

還以《用字母表示數》為例，培養學生的符號感就是學生特別需知的內容，但它不能作為具體的知識點直接出現，而應巧妙地將之蘊含在整個教學過程之中隨機展露。把文字語言轉化為符號語言是一個難點，需有大量結合學生自身實際的感性材料加以輔佐才能有效化解。為此，教者可結合教材提供的例題及諸多生活實例等讓學生體驗含有字母的式子的意義，從中體會它的優越性（用字母表示數，簡單明了，既可表示任意數，又能普遍表示數量之間的關系及其變化規律），以促使學生建立用字母表示數的意識，形成初步的符號感，發展抽象思維。

二、學情透析的主要策略

針對上述內容，學情透析不妨可從以下幾方面入手：

1．鉆研教材，把握學生的邏輯起點

在教學開始前的預設階段，首先要析清學生的邏輯起點。光鉆研本節本課時的教材還不夠，還得鉆研整套教材，理清學生知識結構。教師每教一個知識點，都要弄清學生在此之前學過哪些相關知識，以后還有哪些知識與此知識相關等等。

如《用字母表示數》這個單元，教材就安排了三教時的教學內容，分別是“用字母表示簡單的數量關系和計算公式”、“稍復雜的用字母表示簡單的數量關系和計算公式”、“化簡含有字母的式子”。教師需按照學生認知規律和學生的現實情況設計適合學生接受能力的階段教學情境及內容，并采用以舊帶新等方法，激活學生已有的知識經驗，讓學生在找準新知的生長點和舊知的聯結點中更加自如地投入相關學習。

2．互動交流，了解學生的現實起點

現在不少教師都能注意在備課時“備學生”，但還較多存在著閉門造車、主觀臆測的現象。為避免諸如此類的現象，需要教師進行深入、實際的調查，真真切切地了解學生的相關知識經驗。可以通過課前談話或預習問卷，如“關于這些內容，大家已經知道了什么”等方式，聽取不同層次學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能等。可以回憶以前執教同一內容時學生出現的較為普遍的學習狀況，還可以咨詢平行班任課教師的意見，或者查找有關資料等。所有這些，均是根據學生實際情況進行更為有效教學的務實舉措。

3．傾聽比較，抓住學生的思維變化

周知“學情”，除了做好課前工作，還要注意課上傾聽，傾聽學生的真實想法，并及時作出應對調整。學生對知識的現實掌握情況往往在其發言中真實流露。在傾聽中了解學生，才能有的放矢，才有利于教師準確抓住學生知識經驗的變化狀況，根據對課堂各種信息的綜合把握，盡快作出判斷，應學生而動，應情境而變，將有關生成點在課堂中加以適當放大，這必有可能演繹未曾預約的精彩。

4．注重觀察，捕捉學生的學習狀態

課堂的生成是生動的，教師在課堂中要時刻關注學情，隨時注意學生課堂上的表現。比如，有學生不慎走神了，教師應用什么方法將其注意力集中到課堂上來？有學生學時卡殼了，教師是停下來幫助他過關還是繼續把課上下去？有較多學生不能較好地理解學習難點，教師是一講了之，還是堅持讓學生通過反復操作實踐，或相互幫助，或獨立思考等各種不同方式求得透徹理解掌握？……這些，都需要教者有意識地觀察、捕捉，并依據學生的課堂表現隨時調整自己的教學，提高課堂教學的有效性，真正實現以學生為主體的教學。

5．留心記錄，積累學生的動態素材

根據“學情”動態性、多樣性和可變性的特點，除了在課堂上及時透析學生的學情，還可通過單元測驗、摸底考查、問卷、提問、交談等方式，廣泛采集、記錄學生各方面的信息，多多進行橫向與縱向比較，同時也可以周為單位，以月、以學期為單位，全面了解每個學生的階段性學習狀況等，為之所做的工作，會使教學顯現出更強的針對性。

總之，學習群體間的區域差異、學習個體間的個別差異等均客觀存在，關注并透析學情，就是為著學生的“學”而“教”，就是關注學生的發展。而這，正是為何要“用教材教”而不是“教教材”的本意及目的之所在。