淺談語文閱讀創新教學在課堂中的應用

摘 要：新課標下的中學語文閱讀教學與創新教育尤為重要，是擺在語文工作者面前的一個極大的挑戰。

關鍵詞：語文閱讀教學； 創新教育

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-086-002

創新教育，早已成為教育界的熱門話題，而新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求。創新教育關系著將來人才的素質，是面向21世紀快出人才，出好人才的重要條件之一。創新教育要滲透到各科教學中，語文教學也毫不例外，并且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，她才有發展前途——“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，閱讀教學不但具有進行閱讀指導，閱讀訓練的職能，而且還兼有豐富知識，培養能力，陶冶道德情操，培養美感，提高寫作示范的功能。作為一名小學語文老師，就此問題淺談一下觀點。

一、培養學生的思維能力，努力求異思維創新

閱讀教學是學生、教師文本間的對話過程。在語文教學中，鼓勵創新方法，培養學生的創新能力。創新思維是一種具有主動性、創造性的思維方式。發展學生的創造思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。江澤民同志說過：“教育在民族創新精神和培養創新性人才方面，肩負著特殊的使命。”

這就是說教師不需要過多的講授，而是要著重啟發學生思考，讓他們動腦、動手、又動口，依靠自己的智慧解決問題，引導學生積極求異。從不同角度提出許多創造性的設想和推測時，往往是良莠不齊，這時教師應把問題情境留給學生想象和創造的空間，學生紛紛從多角度展開思維，有的用逆向思維，學生們從不同角度各抒己見，敞開思想，發表自己獨立見解。課堂上出現的生動活潑的局面，標志著學生的求異思維能力得到發展，創新水平得到了提高。

二、問題的難易把握適度，激發學生的思維創新潛能

閱讀教學的主要目的是提高學生的閱讀能力，引導學生學習。因此，閱讀教學中的思維訓練就顯得特別重要。種子發芽，孕育生產都是有時機的，不順其自然、不按時機，就難以奏效。所以，提問要新穎有趣，選擇恰當的時機，巧妙施問，則能激發學生的求知欲。對于一些高層次，較復雜的問題，教師應給予提示、誘導，最終要學生解決問題。如《扁鵲見蔡桓公》經過對課文的閱讀，對思想內容的分析，引導學生并提問；這個故事在《扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的緣故，這都無關緊要。請大家思考在傳記作品中，它企圖說明什么？作為一篇寓言來看，就應當著重分析人物的思想行為，那么桓公之死的原因是什么呢?從表面上看是可治之時不治，從實質看，是諱疾忌醫。既然如此，這篇寓言對我們中學生來說有怎樣的啟示呢？要正視自己的缺點和錯誤，不要拒絕別人的批評和幫助。經過適當的提示，學生閱讀分析，找問題答案并不難。并引導學生在平淡當中發出疑問，來達到激發學生思維創新的功效，使學生的潛能得到充分挖掘。

三、聯系生活實際，大膽提出問題，突破傳統的思維方式

閱讀教學應重視學生創新思維能力的培養，不僅側重于理論的探討，還從平時的教學中，總結實例，鼓勵學生發問、大膽創新。如《赤壁》以地名為題，實則為懷古詠史之作。赤壁之戰是對三國鼎立的歷史形勢起決定性作用的重大戰役。而三十四歲的孫吳將領周瑜就是這次戰役中的頭號風云人物。杜牧卻把周瑜在赤壁之戰中的巨大勝利，完全歸于偶然的東風，這是很難想象的，杜牧有經邦濟世之才，他寫歷史，除了為表現非凡的史論，還曲折的反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，而他自己生不逢時，有政治才能而不得一展。這里面還有一層意思，就是只要有機遇，相信自己總會有作為，顯示出一種逼人的英氣。通過閱讀、分析、思索，我們可以理解，作者大膽的逆向思維，把周瑜的成功看作是運氣、偶然、不是真才實學。如果把自己放在那個歷史位置上一定會比周瑜更加出色，更加了不起。通過分析討論，使學生懂得應勤奮學習，學好本領，抓住機遇，一定可以用你們的所學來抒寫歷史，使學生不羈絆于傳統的定式，大膽思維，勇于創新，使閱讀教學發揮積極的作用。再比如，有的同學怨天尤人，埋怨自己命運不濟，英雄無用武之地。通過以上實例，應清晰的認識到只要有機遇，相信自己總會有作為這一道理。把這種創造型的思維運用到教學中，提高學生認識，發掘學生潛能，使其懂得不是沒有機遇，而是你有沒有超人的意識和廣博的知識做積淀，這樣你就不會有杜牧那樣的感嘆，有的更多的是成功與喜悅。這種思維能力的培養，通過點評、引導，使學生體會到思維的樂趣，形成一個好的習慣。

四、鼓勵學生勇于提出問題，創新閱讀教學

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新是時代的必然結果。語文閱讀的創新是新課改的當務之急，重中之重。閱讀教學應充分調動學生參與意識，鼓勵他們積極發問，做一個有創造性的人。相對來說在創造性活動的領域里，常常具有一種不順從性，隨俗的，所以我們不應該不加分析的遏制學生的不順從性，更不應該無條件的慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性，應達到辯證統一。對待學生課堂上的插嘴問題，我們做教師的應更改觀念，不要只認為在課堂上坐得端端正正，只要安安靜靜的聽老師講課的學生才是好學生，這樣的班才是最好的班。事實上這樣的鴉雀無聲，風平浪靜的課堂無助于學生創造性的發揮，因此，教師應當高度重視“插嘴生”，因為他們主動參與課堂教學活動，全身心投入，積極思索，應得到表揚和肯定。教給學生發問，質疑，向知識的更高層次邁進。因而，教師應更新觀念，把主動權交給學生，保護“插嘴生”，縮短學生與老師的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性的學習，促進學生真正成為課堂學習的主人。學生的這種創造思維的發展，使學生的創新意識融入到整個閱讀教學中。

五、培養學生發現問題的能力，鼓勵學生大膽思考創新

從本質看，閱讀是主動地認識世界的實踐活動，而不是被動的接受教育，因而閱讀教學只能是學生閱讀、學生的實踐。有閱讀成就感的人都有這種體會，同類質材料在手上盤熟了，很好發現問題，這是經驗在起作用。同類質材雖然很熟，但由于先前受到某種定向教育或者本人始終處于被動接受狀態，沒有“發現”和“挑剔”的欲望，也就是不能“發現”。閱讀課主要突出“讀”，只有充分肯定這一點，才能正確理解閱讀教學的重要性。

有目的、有系統、有進度、有訓練離不開教師的講授、點撥等，但絕不能用教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀實踐。教師應把自己的心得體會，別人的成功經驗教給學生，學生自己學，自己體會，自己解決問題是“發現”。盡管二者各有千秋，在不同的學科教學中，發揮著不同的巨大作用，在閱讀教學中，對學生應鼓勵和發現，控制講授，最終達到“不講”，學生自學的目的才能實現，只有這樣，才能提高閱讀水平。

語文閱讀教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工程，同時創新教育又是一項既嶄新又傳統的課題，語文閱讀教學需要創新教育為它注入活力，使之向更加正確、健康、文明的方向發展。語文閱讀教學最能綜合培養學生的創新思維能力，它所追求的目的從終極目標來說，還是人類素質的提高，技能的形成，態度的轉變。當然閱讀創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把語文閱讀創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文的整體改革。