閱讀評價,指導(dǎo)朗讀的“魔術(shù)棒”

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。在語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價語言的魅力，以真誠的激勵，幽默的點化，個性的點評，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 朗讀； 閱讀評價

中圖分類號：G623．23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-091-001

一、評價語言充滿真誠的激勵

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新的教學(xué)理念要求教師能藝術(shù)地評價學(xué)生。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。在教學(xué)中，教師應(yīng)講究激勵的藝術(shù)，不失時機地、極有分寸地運用精彩的教學(xué)語言去贊賞學(xué)生，刺激學(xué)生的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生智力發(fā)展和情感升華。比如有位教師在上《將相和》一課時，當(dāng)學(xué)生充滿激情地朗讀藺相如的話時，教師是這樣評價學(xué)生的：“好一個有勇有謀、膽略過人的藺相如！”“哦，秦王聽了你的話，也畏縮了。”學(xué)生聽了興趣盎然。一次在上《請求》一課，學(xué)生朗讀的感情非常真摯、感人。教師情不自禁地鼓掌，眼帶微笑，說：“不光是你媽媽聽了會感動，老師也為你自豪，你的朗讀太感人了！”教師出乎意料但又合乎情理的評價激起了學(xué)生一陣熱烈的掌聲。從此，這些學(xué)生就喜歡上了朗讀，語文閱讀水平提高得很快。

二、評價語言充滿個性的點評

于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才。”閱讀是學(xué)生的個性化行為，每個學(xué)生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而感情朗讀作為學(xué)生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。在朗讀評價過程中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，發(fā)展學(xué)生個性。

如在教《游園不值》時，我讓學(xué)生自讀古詩，就“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”而言，有人把“小”字讀得十分明顯，又輕又短，有人把“久”字讀得十分明顯，又長又重。

師：你能談?wù)劄槭裁茨菢幼x“小”嗎?

生1：我想葉紹翁肯定沒有和園子主人事先約好，冒昧地去敲門，不好意思使勁敲，也說明他是個有禮貌的人，所以那樣讀。

師：好。你體會到了作者的為人，很有道理。你又為什么那樣讀“久”呢?

生2：因為詩人乘興而去，肯定興致勃勃，不料卻吃了閉門羹。他耐心地敲了很長時間也沒人開門，當(dāng)然有點遺憾、掃興。

多么富有詩意的見解，多么生動的表述啊！這是學(xué)生的話，是學(xué)生感受到的話，是學(xué)生易于接受的話。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評價的權(quán)利讓給學(xué)生，也會有精彩的結(jié)果。

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生對知識意義的建構(gòu)是不同的，通過課堂提問的方式，展示不同層面、不同個性的學(xué)生多元化朗讀水平，尊重理解，允許學(xué)生對文本的多元解讀，從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進行評價，把這些評價應(yīng)用于自己平時的閱讀教學(xué)實踐中，促使每位學(xué)生朗讀時全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。

三、評價語言充滿幽默的點化

在課堂上，教師幽默生動的閱讀評價語言，以笑為外殼，賦予豐富的內(nèi)涵，以其睿智的語言，扣開兒童豐富多彩的世界，創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，它使學(xué)生在笑聲中欣然接受意見。如特級教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導(dǎo)讀書的：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。

生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。（學(xué)生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。（生大笑）

生：完了……我們……都喘不過氣來了。（學(xué)生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？(學(xué)生笑)

生：（小聲地斷斷續(xù)續(xù)地）完了……我們……都……喘不氣來了。

師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”啊！

于老師在開始時沒有正面評價學(xué)生的朗讀，好像只是和學(xué)生開了個玩笑。也正是他那幽默的言語，使學(xué)生逐步了解了什么是“有氣無力”。其實，他的高妙之處恰在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“悟”的過程。通過這種練習(xí)，學(xué)生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時也有效地提高了學(xué)生的表達能力，促進了其思維的發(fā)展。又如教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個女生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，有的學(xué)生捂著嘴偷偷地笑了，那女生紅著臉坐下，教師走到她身邊，微笑說：“唉喲，糟糕，海底的小動物們都讓你嚇跑了！”女孩聽后笑容綻放，搖頭晃腦，繪聲繪色地讀了起來，剛讀完，教室里就響起了熱烈的掌聲。一句善意風(fēng)趣的話，猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生緊張焦灼的心靈，從而收到了意想不到的教學(xué)效果。

總之，評讀是促進學(xué)生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。在朗讀教學(xué)中，教師一方面要優(yōu)化、豐富自己的評價語，教師充滿魅力的閱讀評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸住學(xué)生。學(xué)生獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中來，并最終有效地提高學(xué)生的朗讀水平。只要教師們牢牢把握住這根“閱讀評價的魔術(shù)棒”，學(xué)生的朗讀定會“如魚得水，如虎添翼”！