細化分層教學 創建高效數學課堂

摘 要：優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，教學質量難以提高，這些問題曾困擾著我們許多教師。經過不斷的嘗試，我們發現“分層教學”能極大地提高學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅提高。

關鍵詞：數學； 分層教學； 高效

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-092-001

作為教師，在長期的教學實踐中，我們常常會有這樣或那樣的困惑：為什么成績優秀的學生在課堂上有時也會無精打采？為什么同樣的問題，有的同學輕輕松松就解決，有的同學卻不知如何下手？為什么同樣的教師，同樣的學習環境，學習成績會兩極分化？一些老師常常說班里誰聰明，誰笨。是的，由于不同的遺傳因素，不同的家庭背景，不同的人文環境，不同的知識背景和生活經驗，我們無法否認學生的這些個體差異，這些個體差異的確影響著學生的學習成績。但作為教師，我們不應該把成績的好壞就簡簡單單地歸結為這些個體的差異，要學會尊重學生的差異，理解學生的差異，并在此基礎上想一想怎樣來彌補學生的這些個體差異，選擇合適的教學方式，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，使不同層次學生的思維都能得到發展。

“孔子教學，各因其材”，即“因材施教”。在2400多年前大教育家孔子就采用了分層教學的教學模式，面向全體學生，正視學生的個體差異，今天這種分層教學的教學模式更值得我們運用，推廣。下面，我就結合自己的教學實際來談談在教學中如何使分層教學更加細致具體化，使其更加有效地實施。

一、尊重差異，將學生合理分層

首先教師要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。需要強調的是，分層時一定要注意保護學生的自尊心和積極性，也就是對于學生不要明確好中差的等級，平時教學中更應注重讓層次在學生心目中模糊化，避免挫傷差生的學習積極性。

二、優化教學環節，將教學分層

1．教學目標分層

目標分層就是將原來統得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標：基礎性目標、綜合性目標、發展性目標。對A組同學要求注重公式定理的推導、來源及深化；對B組同學要求掌握基本原理、概念及運算；對C組同學要求熟記公式，并進行簡單運算。

2．教學和輔導分層

對于教師來說，其任務不再是講解和講授，而是了解學情，在宏觀上給予調控，在微觀上給予個別指導。根據A、B、C層學生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發-研究-討論-自學”為主要方法；B層則采用“啟發-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。

授課前讓學生先預習并對疑難問題進行標示。授課時，前十分鐘讓學生自學新授內容，完成后，4人小組（小組成員構成結構為ABBC）合作學習：A層學生領導小組成員解決疑難問題，B層學生由A層同學進行輔導，C組的同學也由A、B組的同學進行輔導，發揮兵教兵、兵練兵的教育作用。

在課堂上我對學生實行分層授課后，課外輔導仍采用這種讓學生之間相互輔導的辦法。B組的同學由A組的同學進行輔導，C組的同學也由B組的同學進行輔導。同時，教師對A層次的部分優秀學生加強課外競賽輔導，對C層次的部分學生進行知識的查漏補缺。

3．設計作業、練習分層

學生是否完成教學目標，作業、練習是一個重要的反饋渠道。在設計作業與練習時要體現出不同的層次。

比如在《解決問題》一課時，設計了以下作業：

A必做題

⒈看誰算得都對。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B選做題

智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。

4．檢測分層

檢測是一段教學的小結，它有達標檢測、矯正強化、反饋和激勵功能，在考試中讓學生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎題，后20分分三個層次進行命題。減輕C組學生考試的心理壓力，同時又可以提高優等生的上進心，充分地發揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學、評價模式，摒棄一個標準、一張試卷的做法，淡化評價的甄別和選拔功能，正視學生的個體差異。

5．評價分層

教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價。對同一問題的一般性解答，對優等生來講，應給予適當點撥，做到完整、準確、有序地進行解答；而對學困生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完整。

教無定法，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種教學方式逐步完善，更有利于教學質量的提高。

參考文獻：

[1]小學數學分層教學的實踐與思考，數學學習與研究，2010年22期

[2]淺談數學教學中的分層教學，《甘肅教育》2010年01期