細(xì)化分層教學(xué) 創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂

摘 要：優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，教學(xué)質(zhì)量難以提高，這些問(wèn)題曾困擾著我們?cè)S多教師。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)”能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)； 分層教學(xué)； 高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-092-001

作為教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)有這樣或那樣的困惑：為什么成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上有時(shí)也會(huì)無(wú)精打采？為什么同樣的問(wèn)題，有的同學(xué)輕輕松松就解決，有的同學(xué)卻不知如何下手？為什么同樣的教師，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)兩極分化？一些老師常常說(shuō)班里誰(shuí)聰明，誰(shuí)笨。是的，由于不同的遺傳因素，不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，不同的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，我們無(wú)法否認(rèn)學(xué)生的這些個(gè)體差異，這些個(gè)體差異的確影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但作為教師，我們不應(yīng)該把成績(jī)的好壞就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地歸結(jié)為這些個(gè)體的差異，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上想一想怎樣來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的這些個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使不同層次學(xué)生的思維都能得到發(fā)展。

“孔子教學(xué)，各因其材”，即“因材施教”。在2400多年前大教育家孔子就采用了分層教學(xué)的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，今天這種分層教學(xué)的教學(xué)模式更值得我們運(yùn)用，推廣。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)中如何使分層教學(xué)更加細(xì)致具體化，使其更加有效地實(shí)施。

一、尊重差異，將學(xué)生合理分層

首先教師要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1／4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1／4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。需要強(qiáng)調(diào)的是，分層時(shí)一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，也就是對(duì)于學(xué)生不要明確好中差的等級(jí)，平時(shí)教學(xué)中更應(yīng)注重讓層次在學(xué)生心目中模糊化，避免挫傷差生的學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)分層

1．教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層就是將原來(lái)統(tǒng)得過(guò)死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、綜合性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。對(duì)A組同學(xué)要求注重公式定理的推導(dǎo)、來(lái)源及深化；對(duì)B組同學(xué)要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算；對(duì)C組同學(xué)要求熟記公式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。

2．教學(xué)和輔導(dǎo)分層

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其任務(wù)不再是講解和講授，而是了解學(xué)情，在宏觀上給予調(diào)控，在微觀上給予個(gè)別指導(dǎo)。根據(jù)A、B、C層學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)-研究-討論-自學(xué)”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點(diǎn)、多反饋”的方法。

授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)示。授課時(shí)，前十分鐘讓學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成后，4人小組（小組成員構(gòu)成結(jié)構(gòu)為ABBC）合作學(xué)習(xí)：A層學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組成員解決疑難問(wèn)題，B層學(xué)生由A層同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)也由A、B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)揮兵教兵、兵練兵的教育作用。

在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，課外輔導(dǎo)仍采用這種讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法。B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)也由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)A層次的部分優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)課外競(jìng)賽輔導(dǎo)，對(duì)C層次的部分學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

3．設(shè)計(jì)作業(yè)、練習(xí)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)、練習(xí)是一個(gè)重要的反饋渠道。在設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)出不同的層次。

比如在《解決問(wèn)題》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

A必做題

⒈看誰(shuí)算得都對(duì)。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游時(shí)，同學(xué)們排隊(duì)射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個(gè)氣球，平均每人射中幾個(gè)氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹(shù)，右邊也有4棵樹(shù)，每棵樹(shù)上有3個(gè)△，宣傳牌上一共有多少個(gè)△？

⒋動(dòng)物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？

B選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長(zhǎng)16米的彩帶，對(duì)折以后，再對(duì)折，輕輕一吹，彩帶都斷開(kāi)了，每折長(zhǎng)幾米？你能想出不同的計(jì)算方法嗎？

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類(lèi)的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類(lèi)中的三道題目和B類(lèi)的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以便提高綜合、靈活運(yùn)用及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．檢測(cè)分層

檢測(cè)是一段教學(xué)的小結(jié)，它有達(dá)標(biāo)檢測(cè)、矯正強(qiáng)化、反饋和激勵(lì)功能，在考試中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎(chǔ)題，后20分分三個(gè)層次進(jìn)行命題。減輕C組學(xué)生考試的心理壓力，同時(shí)又可以提高優(yōu)等生的上進(jìn)心，充分地發(fā)揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學(xué)、評(píng)價(jià)模式，摒棄一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一張?jiān)嚲淼淖龇ǎu(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，正視學(xué)生的個(gè)體差異。

5．評(píng)價(jià)分層

教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)同一問(wèn)題的一般性解答，對(duì)優(yōu)等生來(lái)講，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答；而對(duì)學(xué)困生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭(zhēng)解答較為完整。

教無(wú)定法，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種教學(xué)方式逐步完善，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010年22期

[2]淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，《甘肅教育》2010年01期