淺析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價

摘 要:新課程提倡評價目標(biāo)多元化，評價內(nèi)容多維度和評價方法多樣化，重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價，使評價不僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，讓每個孩子嘗試成功，真正享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 評價； 表現(xiàn)性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-093-001

一堂精彩有智慧的課一個很重要的因素就是教師如何恰如其分地運用新型課堂教學(xué)評價這一神奇的杠桿，使“教與學(xué)”真正互動起來，使學(xué)生的課堂時光異彩紛呈。新課程提倡評價目標(biāo)多元化，評價內(nèi)容多維度和評價方法多樣化，但在實施新課程的過程中如何真正實現(xiàn)這些評價目標(biāo)是廣大教師普遍關(guān)心的問題。重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，讓每個孩子嘗試成功，真正享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本人就新課標(biāo)理念下的評價，談?wù)勛约簩?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價的一些想法和做法。

表現(xiàn)性評價的教育價值在于其評價的整體性和深刻性，可以全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，評價出學(xué)生多方面表現(xiàn)。比如：一袋西紅柿，有50斤，估計這袋西紅柿有幾個?這個問題不是通過簡單計算就能解決的。學(xué)生必須找到這一課程資源，看一看，再估算一下每斤西紅柿大約有幾個……不同的學(xué)生可能用不同的方法進(jìn)行估算，得出的結(jié)果可能也不完全相同，有的可能更精確一些。無論結(jié)果怎樣，只要運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒛苷f明自己是怎樣做的，就是很好的解決了這個問題。從這一問題的解決過程中可以看出表現(xiàn)性評價一般沒有一個精確的答案，往往是答案不唯一或者比較模糊，解決問題的方法與策略也是多種多樣的。從學(xué)生解決問題的過程中我們可以了解學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，了解學(xué)生是怎樣思考的。為此，在具體的情境中解決問題，需要有表現(xiàn)性評價做支撐。表現(xiàn)性評價的主要形式。

一、開放題

具有一定情境并具有真實性和任務(wù)性的開放題可以用于表現(xiàn)性評價。

比如：想要知道一只生雞蛋的體積是多少，你有辦法嗎?解決的辦法顯然是多種多樣的(略)。對學(xué)生解決問題的表現(xiàn)可按以下幾種水平評價:

1.積極投入活動，但沒有解決問題的:你們一直都在積極地思考，努力地去找尋辦法。真是好樣的!同學(xué)們在研究問題時就得有這樣一種勁頭!

2.對于用一種辦法的，比如用一塊橡皮泥包住雞蛋，捏成長方體，量出長寬高，算出體積，然后把生雞蛋拿出來，再將橡皮捏成長方體，量出長寬高算出體積，用這兩個體積的差求出生雞蛋的體積的。這個問題與用公式求物體的體積不同，雞蛋的形狀不是我們學(xué)過的長方體、正方體、圓柱、圓椎，不能直接用公式計算，需要想辦法。現(xiàn)在你巧妙地把雞蛋與長方體聯(lián)系起來，再測量、計算，解決了生活中的實際問題，真棒!

3.對于用多種方法解決問題的:你不僅把生活中的實際問題解決了，還給出了那么多的方法。在你的啟發(fā)下，大家都會變得更聰明，今后解決問題的能力會越來越大!

再比如：某小學(xué)一(3)班有47人，星期六乘車去游玩，現(xiàn)在可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。1.你能給出幾種租車方案?假若第一種車的租金是每天90元，第二種車的租金是每天50元。哪一種方案費用最少?對這樣一個實際問題，主要從綜合運用知識的角度、解決問題的能力角度這樣評價：“你能綜合運用我們學(xué)過的加、減、乘、除知識，完成這么一道復(fù)雜的實際問題，真不簡單!”再如當(dāng)通過計算知道某某同學(xué)的一個方案最省錢時，可以作出這樣的評價:“某某同學(xué)很能解決問題!星期六我們就照他的方案去租車。”學(xué)生完成一個實際問題，需要一定的操作和思考時間，還需要和同伴進(jìn)行討論與交流，很難在一次書面測驗中完成。因此，考查評價學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，不宜納入書面考試，避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、成長記錄袋

改變對學(xué)生的單一的評價方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點及其認(rèn)知水平，建立成長檔案袋，讓評價適應(yīng)學(xué)生的心智水平，促進(jìn)其健康發(fā)展，而不是讓學(xué)生適應(yīng)統(tǒng)一的評價。學(xué)生的記錄袋里一般含有以下材料:

1.收獲卡。如“智多星卡”、“進(jìn)步卡”、“助人為樂卡”等。

2.學(xué)生的單元測試卷和期中、期末考試試卷。

3.學(xué)生的1—2本作業(yè)本。

4.學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動報告。

5.學(xué)生自己出的試卷和學(xué)生的數(shù)學(xué)日記。

6.學(xué)生自己做的興趣作業(yè)和家校聯(lián)系本。

7.本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)。

教師在學(xué)期初發(fā)給每位學(xué)生一個成長記錄袋，向?qū)W生說明，對學(xué)生的評價不僅是期中考試和期末考試，還包括學(xué)習(xí)過程的評價，使學(xué)生能從第一節(jié)課開始，就有意識地對照自己各方面的表現(xiàn)，讓他們比照檔案要求自己，管理自己。成長檔案既展示學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段所取得的進(jìn)步和成績，同時也讓他們思考:自己是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)到了些什么。學(xué)生在自己成長的足跡前增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心，體驗成功的快樂。另外家長評價資源的開發(fā)，有利于增強(qiáng)兩代人的親合力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。總之，探索表現(xiàn)性的評價方式、淡化結(jié)果、關(guān)注過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效評價的一個重要選擇。

三、評價的結(jié)果應(yīng)及時反饋，并對結(jié)果進(jìn)行分析和討論，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師改進(jìn)教學(xué)

通過采用表現(xiàn)性評價，使新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)評價走向深入，真正使學(xué)生學(xué)有所得，一個樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)的局面正在形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論，杭州:浙江教育出版社， 2003

[2]胡森.簡明國際教育百科全書·教育測量與評價.北京:教育科學(xué)出版社