轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式策略談

摘 要：我們要把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生從小就能從過于單調(diào)枯燥、機(jī)械被動(dòng)、死記硬背的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)向豐富多彩、積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-095-001

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)變成了教師講數(shù)學(xué)，學(xué)生練數(shù)學(xué)，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變這種單一的他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。下面我結(jié)合新課程理念談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式所采用的策略。

一、充分發(fā)揮教師的作用

如何發(fā)揮教師角色的作用來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

首先教師要真愛學(xué)生。我們的學(xué)生也由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、遺傳等因素造成很大的能力差別，但無論如何，他們都是有獨(dú)立人格的活生生的人，總有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為教師要善于用真心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，而不要根據(jù)成績(jī)的好壞“喜”優(yōu)“厭”差。對(duì)低年級(jí)學(xué)生不厭其煩的“報(bào)告”和問題耐心引導(dǎo)、回答。相信每個(gè)孩子都會(huì)在教師真愛的感召下興趣盎然、充滿熱情地學(xué)習(xí)。在課堂上應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用激勵(lì)性、鼓舞性的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生正確的回答立即給予肯定，對(duì)待未回答正確或回答不出來的學(xué)生可以用“是這樣嗎？”“再想想。”“你能站起來說，大家已經(jīng)很高興了，沒關(guān)系，慢慢來。”這樣更能有效創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，而這種情感又會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，有利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行大膽的探索、研究，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

其次教師必須深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)與他們進(jìn)行交流。例如教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流、做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，教師都要及時(shí)的加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生很快的排除障礙。學(xué)生在小組交流和討論中往往會(huì)出現(xiàn)交流和討論淺層次、表面化的問題，教師要進(jìn)行深化引導(dǎo)。

二、從被動(dòng)接受為主動(dòng)參與

1．培養(yǎng)學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問題的能力

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考和選擇的機(jī)會(huì)，提出學(xué)習(xí)的問題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如在教學(xué)人教版教材第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)圖表后，通過師生、生生之間的交流引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出自己想解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出“喜歡紅色氣球的人數(shù)比藍(lán)色的多幾人？”“喜歡綠色的和藍(lán)色的一共有多少人？”“全班有多少人？”……教師從學(xué)生想知道的問題中篩選并整理出要解決的問題。這種讓學(xué)生提出自己想要解決的問題的做法，能充分照顧到學(xué)生的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，在原有水平上都得到發(fā)展。這正體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2．引導(dǎo)學(xué)生從模仿再現(xiàn)到探究發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動(dòng)方式，他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于外界探究性活動(dòng)。因此在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下自己探究、解決問題，主動(dòng)獲取知識(shí)。

3．尊重學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方法

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因?yàn)榧词故窍嗤瑑?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)間和所采用的方法也是有差異的。舊教材中教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師要求學(xué)生統(tǒng)一用“看大數(shù)、拆小數(shù)”的湊十法進(jìn)行計(jì)算，即使是學(xué)生有自己的想法，也不提倡按自己的算法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生的方法往往被認(rèn)為是“不好”的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性。新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算。

4．指導(dǎo)學(xué)生自我反思

傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由老師來做。其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而應(yīng)成為學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，也能有效地讓學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法總結(jié)與提高的過程。

三、有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

新課程提出把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此教學(xué)時(shí)可以適時(shí)通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，用栩栩如生的鮮活畫面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲；同時(shí)加強(qiáng)教材內(nèi)容的直觀性，為學(xué)生的思維由以直觀形象為主逐步過渡到以直觀形象為基礎(chǔ)的抽象邏輯思維發(fā)展搭建平臺(tái)。如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由多媒體課件演示扇子、紅領(lǐng)巾、鐘表等等，然后隱藏掉屏幕上的實(shí)物畫面，留下閃爍的角，同時(shí)配上聲音：“小朋友，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我們都是角。”在學(xué)生初步建立“角”的表象后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的構(gòu)成時(shí)，屏幕上閃爍一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)分別向不同的方向射出兩條線，使學(xué)生形象、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊組成，同時(shí)理解邊的兩條射線可以無限延長(zhǎng)，再深入理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，只與角的邊張開的大小有關(guān)。讓教材由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

總之，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革中一個(gè)值得研究、探討的問題。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，絕不能流于形式。我們要把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生從小就能從過于單調(diào)枯燥、機(jī)械被動(dòng)、死記硬背的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)向豐富多彩、積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。