低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的方法

摘 要：目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著教學(xué)低效的狀況，本文對此現(xiàn)狀進(jìn)行了分析：無數(shù)學(xué)性、難易把握不定、教學(xué)目標(biāo)不明確、提問做不到面向全體。針對這些現(xiàn)象提出了改善的對策：提出的問題要有數(shù)學(xué)性；提出的問題要有挑戰(zhàn)性；提問的對象要有集體性；提出的問題要有針對性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)； 課堂提問； 有效性

中圖分類號： G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-097-001

在低年級數(shù)學(xué)課堂上，由于孩子認(rèn)知能力的影響，在思維上顯得較為被動，學(xué)生保持有意注意的能力比較弱，這時候老師需要通過提問來引導(dǎo)、啟發(fā)他們。下面的討論只局限在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，不討論有效提問以外的問題。

一、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象與分析

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”從某種意義上說，課堂中的提問是教師與學(xué)生交流的重要方式，對一節(jié)課的效率高低，有很大的推動作用。雖然有許多老師認(rèn)識到提問的重要性，但卻往往不太注意提問的技巧和藝術(shù)，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，有些教師的課堂提問重表面熱鬧、內(nèi)容簡單、缺少深度，甚至照顧不到全體，這樣大大降低了課堂教學(xué)效率。

1．問題創(chuàng)設(shè)無數(shù)學(xué)性

為了上好一節(jié)課，很多老師在課前做了精心的準(zhǔn)備，特別是課前的引入這一環(huán)節(jié)，為了給聽者眼前一亮的感覺，往往會設(shè)計很精美的課件，更希望能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但因?yàn)橛行┙處熢谝龑?dǎo)上出了問題，對學(xué)生的回答不加限制，使得整節(jié)課并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

2．問題設(shè)計難易把握不定

“有疑而問”本是很正常的事，但簡單、淺顯的提問，往往問而無疑，看起來課堂上很熱鬧，實(shí)際上不是，就像“擠牙膏”似的，教師擠一點(diǎn)，學(xué)生出一點(diǎn)，長此以往，簡單的提問會使學(xué)生的思維受局限，思路得不到擴(kuò)散。當(dāng)然，太難的問題學(xué)生又難以回答，課堂一片寂靜，或是答得風(fēng)馬牛不相及，這樣的課堂造成了有限時間的嚴(yán)重浪費(fèi)。

3．問題設(shè)計目的表達(dá)不明確

教師設(shè)計一個學(xué)生小組交流環(huán)節(jié)，此項(xiàng)活動的目的老師自己要先確定好，做到心中有數(shù)，雖然有些教師對某一活動提出的問題是比較開放的，卻達(dá)不到預(yù)期的目的。

4．提問時不區(qū)分對象

有問題提出，必須有學(xué)生回答，在平時教學(xué)中，老師提出一個問題，還會出現(xiàn)下面幾種情況：

(1)集體式齊答，或是有選擇回答問題對象時，老師叫到某個同學(xué)，其他學(xué)生出現(xiàn)“事不關(guān)己”的心理，就不加思考。

(2)對答錯的同學(xué)進(jìn)行回避，或?yàn)榱藥椭浜蟮膶W(xué)生，教師課堂上大多數(shù)機(jī)會都留給他們，對于新知識，他們接受的要慢一些，如果不會，還可能再講一遍，這樣會花去很多時間，教學(xué)節(jié)奏也變得松弛。

(3)對前排和中間的同學(xué)提問過多，忽視后排和角落的孩子。

課堂提問，是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，綜上現(xiàn)象，都是因?yàn)槔蠋熖釂柌磺‘?dāng)，使得本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，低年級課堂提問要特別重視技巧，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。

二、課堂有效提問的方法

宋代教育家朱熹說：“讀止無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”不同的課堂有不同的提問方法，不同的提問方法有不同的教果，教師應(yīng)該針對每一節(jié)課的特點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的情況，采用不同的提問方法。在提問中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．提出的問題要有數(shù)學(xué)性

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性大打折扣，但如果一味的追求新穎，過于花哨，又會便離主題，提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)性，學(xué)生又有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動性也會相應(yīng)提高。

2．提出的問題要有挑戰(zhàn)性

瑣碎的、漫無目的的提問只是浪費(fèi)時間。課堂提問必須圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確，低年級的孩子更喜歡新穎的、有挑戰(zhàn)性的知識，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的探究新知識的欲望，因此圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計幾個提問是十分必要的。

3．提出的問題要有針對性

好的問題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。提高我們數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量，能讓教學(xué)更加有效。《新課標(biāo)》中也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的指導(dǎo)者。這就是說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，不管是在思考、觀察、猜想、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、驗(yàn)證、總結(jié)等一系列的活動過程中，都始終要起著一個指路人的作用。

4．提問的對象要有集體性

教育要面向全體學(xué)生，同樣課堂提問也應(yīng)該是面向全體學(xué)生，這就要求教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。如：二(上)可能性一課，在小組合作時，老師出示下面幾個要求：

(1)任意摸一個，不可能是籃球。小組討論后，請每組的1號同學(xué)往袋子里放球。

(2)任意摸一個，可能是籃球。小組討論后，請每組的2號同學(xué)往袋子里放球。

(3)任意摸一個，一定是籃球。小組討論后，請每組的3號同學(xué)往袋子里放球。

(4)請組長用“一定”、“可能”、“不可能”提一個問題，請每組的4號同學(xué)放球。這一活動老師按照學(xué)生情況編好序號，然后明確要求，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，并且每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，又能及時了角學(xué)生的新知掌握情況。一節(jié)課下來，回答的面大了，學(xué)生也有積極性，一舉兩得，何樂而不為呢？

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”可見，在教學(xué)過程中，老師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。