低年級數學教學中有效提問的方法

摘 要：目前小學低年級數學課堂中普遍存在著教學低效的狀況，本文對此現狀進行了分析：無數學性、難易把握不定、教學目標不明確、提問做不到面向全體。針對這些現象提出了改善的對策：提出的問題要有數學性；提出的問題要有挑戰性；提問的對象要有集體性；提出的問題要有針對性。

關鍵詞：新課標； 課堂提問； 有效性

中圖分類號： G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-097-001

在低年級數學課堂上，由于孩子認知能力的影響，在思維上顯得較為被動，學生保持有意注意的能力比較弱，這時候老師需要通過提問來引導、啟發他們。下面的討論只局限在低年級數學教學中的提問，不討論有效提問以外的問題。

一、低年級數學教學中的普遍現象與分析

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”從某種意義上說，課堂中的提問是教師與學生交流的重要方式，對一節課的效率高低，有很大的推動作用。雖然有許多老師認識到提問的重要性，但卻往往不太注意提問的技巧和藝術，使課堂提問產生一些誤區，有些教師的課堂提問重表面熱鬧、內容簡單、缺少深度，甚至照顧不到全體，這樣大大降低了課堂教學效率。

1．問題創設無數學性

為了上好一節課，很多老師在課前做了精心的準備，特別是課前的引入這一環節，為了給聽者眼前一亮的感覺，往往會設計很精美的課件，更希望能夠調動學生的學習積極性，但因為有些教師在引導上出了問題，對學生的回答不加限制，使得整節課并沒有達到預期的效果。

2．問題設計難易把握不定

“有疑而問”本是很正常的事，但簡單、淺顯的提問，往往問而無疑，看起來課堂上很熱鬧，實際上不是，就像“擠牙膏”似的，教師擠一點，學生出一點，長此以往，簡單的提問會使學生的思維受局限，思路得不到擴散。當然，太難的問題學生又難以回答，課堂一片寂靜，或是答得風馬牛不相及，這樣的課堂造成了有限時間的嚴重浪費。

3．問題設計目的表達不明確

教師設計一個學生小組交流環節，此項活動的目的老師自己要先確定好，做到心中有數，雖然有些教師對某一活動提出的問題是比較開放的，卻達不到預期的目的。

4．提問時不區分對象

有問題提出，必須有學生回答，在平時教學中，老師提出一個問題，還會出現下面幾種情況：

(1)集體式齊答，或是有選擇回答問題對象時，老師叫到某個同學，其他學生出現“事不關己”的心理，就不加思考。

(2)對答錯的同學進行回避，或為了幫助落后的學生，教師課堂上大多數機會都留給他們，對于新知識，他們接受的要慢一些，如果不會，還可能再講一遍，這樣會花去很多時間，教學節奏也變得松弛。

(3)對前排和中間的同學提問過多，忽視后排和角落的孩子。

課堂提問，是師生進行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發式教學的重要手段，綜上現象，都是因為老師提問不恰當，使得本環節的教學目標沒有達成，低年級課堂提問要特別重視技巧，才能順利實現教學意圖。

二、課堂有效提問的方法

宋代教育家朱熹說：“讀止無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”不同的課堂有不同的提問方法，不同的提問方法有不同的教果，教師應該針對每一節課的特點，根據本班學生的情況，采用不同的提問方法。在提問中，應注意以下幾點：

1．提出的問題要有數學性

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，學生學習的積極性和參與的主動性大打折扣，但如果一味的追求新穎，過于花哨，又會便離主題，提問是為了引導學生積極思維，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，體現數學性，學生又有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性也會相應提高。

2．提出的問題要有挑戰性

瑣碎的、漫無目的的提問只是浪費時間。課堂提問必須圍繞本節課的教學目標，目標明確，低年級的孩子更喜歡新穎的、有挑戰性的知識，這樣更有利于激發學生的探究新知識的欲望，因此圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。

3．提出的問題要有針對性

好的問題猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。提高我們數學課堂提問的質量，能讓教學更加有效。《新課標》中也指出，教師應該是學生學習活動過程的指導者。這就是說，教師在學生學習的全過程中，不管是在思考、觀察、猜想、操作、實驗、討論、驗證、總結等一系列的活動過程中，都始終要起著一個指路人的作用。

4．提問的對象要有集體性

教育要面向全體學生，同樣課堂提問也應該是面向全體學生，這就要求教師設計課堂提問要能激發學生積極思維，教師所提的問題應符合學生的認知水平和想象能力。如：二(上)可能性一課，在小組合作時，老師出示下面幾個要求：

(1)任意摸一個，不可能是籃球。小組討論后，請每組的1號同學往袋子里放球。

(2)任意摸一個，可能是籃球。小組討論后，請每組的2號同學往袋子里放球。

(3)任意摸一個，一定是籃球。小組討論后，請每組的3號同學往袋子里放球。

(4)請組長用“一定”、“可能”、“不可能”提一個問題，請每組的4號同學放球。這一活動老師按照學生情況編好序號，然后明確要求，留給學生獨立思考的時間，并且每個學生都有表現的機會，又能及時了角學生的新知掌握情況。一節課下來，回答的面大了，學生也有積極性，一舉兩得，何樂而不為呢？

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”可見，在教學過程中，老師精心設計課堂提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。