小學科學“生活化”教學的實踐與思考

摘 要：科學課的學習最終要運用到生活中去，運用到科技和社會的發展中去，才能體現其教育的價值。

關鍵詞：科學教學； 生活化； 科學素養

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-101-001

教育源于生活，更不能脫離生活。那么如何讓科學教學“生活化”呢？

一、創設情境，科學問題來于生活

在小學階段，教師可以根據學生已有的生活經驗，在他們熟悉的生活環境中選取有關的內容，發現有價值的科學問題作為探究課題，展開學習，為后繼的科學學習打好基礎，養成善于從生活經驗中發現科學問題的良好素養。

1.根據學生興趣，產生科學問題

對學生而言，教學中用他們所熟悉的生活事例創設生動活潑、情趣盎然的學習情境，會有一種特別的親合力，往往會在不知不覺中搞清楚難理解的內容，把握知識的內涵。

在學習《雞蛋保護器》一課時，學生在生活中都有雞蛋被碰碎的經驗，當提出動手制作一個雞蛋保護器時，立刻激起了學生設計制作的極大興趣和強烈共鳴。學生在反復的商討、設計制作、驗證、修改的過程中積累了第一手經驗。在進行“讓雞蛋安全降落”的比賽中，看見親手制作的雞蛋保護器起效后，學生體驗到了成功后的喜悅，滿足了“動手做”的愿望。

2.尋找身邊問題，產生科學問題

小學生的思想特點是以形象思維為主，他們的年齡、經驗決定他們獲得的絕大部分常識知識，是在對具體形象事物的感受、感知的基礎上學習的，再經過歸納形成概念。

比如，影子是學生最熟悉不過的現象，學習就從研究陽光下的影子開始。教師引領學生從這一司空見慣的生活經驗入手，用探究的眼光去發現問題，并善于提出有價值的問題。比如：為什么有陽光才會有影子？太陽、物體和影子三者的位置關系怎樣？同一時間，不同物體的影子有什么相同？是什么原因引起了影子的變化？這種尊重事實、尊重科學、善于發現問題的品質，為學生展開進一步的科學探究打下了良好的基礎。

二、回歸課堂，科學探究貼近生活

小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界的探究興趣，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近學生生活。如何利用“生活化”實驗器材進行科學探究呢？

1.探究材料來于生活

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是有許多器材都可以從生活中找到，學生們自行收集。如：教學《摩擦力》一課時，為了讓學生感知不同粗糙程度的物體表面對摩擦力的影響，設計了三只廢棄的酒瓶（里面裝滿了沙子），引導學生分別涂上水、植物油和肥皂，然后感受影響摩擦力大小的因素，繼而再引導學生想辦法，把剛才抓不起來的啤酒瓶抓起來。通過活動，學生既明白了影響摩擦力大小的因素，又開發散發性思維，這只酒瓶真正成了“一瓶多用”的“寶瓶”。

2.探究過程貼近生活

“生活即教育”。在學生的生活環境和生活背景中蘊藏著許多科學知識，這些貼近學生生活的科學知識可以使學生自覺接納知識，萌生學習興趣。如：教學《使沉在水里的物體浮起來》一課中，教師和學生就一起玩水中的材料：棉花、橡皮泥、小瓶、泡沫板、生雞蛋、小螺母等。在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生探究：怎樣使沉在水里的橡皮泥浮起來，讓小瓶或浮在水面、或浮在水中間、或沉在水底，讓生雞蛋浮起來。學生通過“動手做”去改變橡皮泥的形狀、增大小瓶中的空間，以及在水中加鹽的方法加大橡皮泥、小瓶和雞蛋在水中受到的浮力等。這樣的科學實例從學生的日常生活中信手拈來，再加以提煉，讓學生學得更有趣，學得更有效，讓學生感悟到科學原來可以離我們這么近。

三、課外延伸，科學知識用于生活

科學課的學習最終要運用到生活中去，運用到科技和社會的發展中去，才能體現其教育的價值。

1.用科學知識提高生活質量

《科學課程標準》中提出了“形成用科學提高生活質量的意識”這一目標，就是希望小學生通過科學教育，在日常生活的態度方面發生一些變化。如:教學《健康生活》這一單元之前，有很多同學養成了各種不科學的生活方式和習慣，如貪睡、偏食、個人衛生習慣不良、不愿意參加體育鍛煉、意志品質不堅強等。學習后，學生重新制定“一天中的營養食譜”，設計“一天的運動計劃”等活動方式，把科學知識與他們的日常生活相結合，形成用學到的科學知識和能力改變自己的生活方式，提高生活質量的意識。

2.用科學方法解決實際問題

用科學解決學生在日常生活中遇到的實際問題，就是要讓學生懂得在生活實際中合理使用方法、應用知識、解決問題。如：在學習了《控制物體發出的聲音》之后，請學生調查自己生活的社區存在哪些噪音污染，并提出整改的措施。學生提出了在小區內設置提示標語，在汽車上安裝消聲器，在小區內栽植樹木和設置隔音屏障等措施。

3.用科學觸角感知社會科技動態

在科學教育中，我們還要關注與科學有關的社會問題，如保護環境、節約能源、推廣新技術、宣傳科學等等。

又如：在學習了《材料》單元之后，學生感受到一種新材料的出現會從一個側面改善人們的生活條件，甚至對人們的生活習慣產生深刻的影響。通過搜索信息，學生了解到各國科學家正在研制更新更好的材料，以改善人類的生產與生活。對于未來的材料，學生進行了展望和暢想，并用文字和示意圖記錄了下來。例如，保持恒溫的布料，可以模擬出周圍自然環境的環保服，可以變色的涂料、隱形材料等等。

總之，課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑?？茖W教育“生活化”，給了學生一個更廣闊的大有作為的天地，不僅有利于培養學生創新精神和動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，還有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.科學課程標準，北京師范大學出版社，2001.7

［2］陳宏.小學素質教育叢書：教研文集——主動發展教育探索，中國和平出版社，2000.11

［3］馬宏佳.以科學探究為核心的科學教育教學策略研究，高等教育出版社，2008.5

［4］皮亞杰.智慧心理學，中國社會科學出版社，1992.7