追隨求知的心靈 生成多樣的精彩

摘 要：教學不只是知識的傳授過程，而是探求知識、建構知識的過程，在這過程中幼兒是學習的主人。我們要隨時關注幼兒的興趣、經驗和需要，采用適當有效的回應策略，滿足孩子求知的心靈，品味孩子的精彩，從而促進他們的主體性、獨特性、創造性不斷地生成與發展。

關鍵詞：主動學習； 興趣； 生成

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-106-001

教學不是傳授知識的過程，而是創造機會讓幼兒自主探究的過程。《綱要》強調：“在幼兒園一日生活里，創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發展。”這闡明了當前教育的理念：讓幼兒主動的學習、主動的發展。

那么，如何體現這一教育理念，使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個孩子徜徉在金色陽光中煥發出蓬勃的生命活力？我努力地探究、尋找，嘗試著用孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創造條件去激活孩子學習的主動性，捕捉孩子在學習過程中的靈動與飛揚。

一、支持——滿足自主的探索

教師是幼兒除了家人以外最親近的人，也是幼兒認為最權威的人。當他們進入幼兒園時，最希望能得到教師認可和重視。教師追隨和參與孩子正在進行的積極主動的學習活動，分享他們的激動和好奇，就會引發孩子的探索潛能，使學習成為一個主動的狀態。

一天，我們幼兒園里吃桂圓，這立刻引起了孩子們的好奇：“這是什么呀?”“它能吃嗎?”“它是不是和蘋果一樣吃起來是甜的呀?”看著孩子們興奮而熱烈的爭論，我突然想到我們生活中有很多水果吸引著好奇的孩子，他們對水果更是有著濃濃的喜愛之情。于是，“好吃的水果娃娃”活動由此產生。在這個活動中，順應幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幫助他們創設活動的環境，所得到的教育效果是在其它教學活動中難以達到的。事實也正是如此。在接下來的讓幼兒做水果籃送給生日娃娃的活動中，孩子們表現得都非常踴躍，一個個自告奮勇，有的說是送蘋果，有的說是送梨，有的說是送香蕉等等。

老師的支持不僅使孩子們的好奇心得到滿足，興趣得到保護；而且還為幼兒提供了主動學習的機會，促進了幼兒的動手能力，增強了語言表達力。

二、尊重——欣賞別樣的精彩

每一個孩子都是一個完全獨立的個體，他們的性格、特性都不同，所表現出的事物也代表了他們自己獨特的想法。這就要看教師如何對待，學著去傾聽孩子的心聲、理解孩子的所想，那么就會發現不同的精彩，為幼兒留下一個求新、求異、豐富而廣闊的天地。

表演區中幾個孩子正表演著“小兔乖乖”，我問：“兔媽媽呢？”“兔媽媽學開車去了，我和長耳朵在學唱歌。”這是教師很難預測的回答。我驚嘆孩子的想象力是多么的豐富。又如在創編有關小兔的故事時，朱怡旋小朋友講：“有一次常娥在吃美容月餅，小白兔看著常娥的美麗很喜歡，就偷吃了一口。全身的毛變成了彩色的毛，三瓣嘴上涂滿了彩色的唇膏。”我給朱怡旋一個大拇指，她高興地說下次我還要畫魔仙餅干、能量寶石……如果按照我們常規的想法進行引導，就會打斷孩子的思路，扼殺他們的想象，挫傷他們的創造積極性。

尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認可孩子的行為，教師行之有度，恰當而合理的進行調節和指導，點化和潤澤孩子的行為，使其具有真正的價值和意義。

三、開放——融合當前的激情

有人說，跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起。不可否認，在很多的預設環節中，往往會有一些我們設想不到的事情發生。教師既要按教育、教學的規律辦事，又必須有相當的靈活性，一切以時間、地點和條件為轉移。正所謂“教學有法，教無定法”。

有一年冬天，下午幼兒起床之后，眼尖的瑞瑞看到了外面的大雪，馬上大聲地說：“老師，下雪了！”幼兒一下子興奮開了，全都擁到窗口，向外張望。有的用小手想去抓小雪花，有的在一、二、三、四的數。樂樂說：“老師，我們到操場上去和雪花游戲吧！”孩子們紛紛附和著，是留在教室里進行音樂游戲，還是讓他們去親身感受一下雪景呢？巧的是這時外面的雪已漸漸的停了，于是我帶孩子們來到室外，孩子們一到了室外，視野里全是白的，他們有的用腳踩，有的用手撮，調皮的磊磊還忍不住抓起一點點雪花放到嘴巴里嘗了一嘗，被我發現后問他“味道怎么樣啊？”他不好意思地笑笑說：“冰冰的涼涼的，夏天吃一定很舒服，現在有點冷。”還有一個小弟弟到了外面總是把手擦在袋袋里，就是怕冷不敢玩，結果在大家的鼓動之下也勇敢起來，成為雪寶寶的好朋友，最后我們集體留影，都成了不怕冷的小英雄。

融合孩子當前的激情，鍛煉了幼兒的意志品質，更給予了他們雪花和下雪的實際生活經驗。進入活動室后我馬上適時的教授音樂活動《小雪花》，結果活動在預料之下很有效果。

四、激勵——展開愉悅的互動

老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動，共同發展的活動。在這樣的活動中，我們通過相互交流、相互啟發、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識、共享、共進。

語言活動《你喜歡夏天嗎》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來進行這樣的活動。我把主動權給了每一個孩子，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點，沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設法要讓大家來認同自己的觀點，孩子們從沒有這樣自信過。沒有所謂的老師的“權威”，我只不過和孩子一樣，表達自己對夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽，贊揚和恰當的引導。為孩子獨到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當的理由、不順暢的語言而疏導……

在這樣輕松、融和的互動中，我們不僅能看到孩子的現實，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實然，也能看到他們的應然。而激勵，正是讓孩子自我表現，自我超越的關鍵。一個舍不得贊美孩子的老師，往往會使孩子變得讓我們無法贊美。

孩子是祖國的未來，孩子的潛能更是無限的。支持、尊重、開放和激勵，使我收獲感動與精彩，也使我們的孩子真正地徜徉著自由和快樂，在學習的海洋里激情無限。