在體驗、混齡中發展幼兒良好的同伴關系

摘 要：本文筆者借助國培計劃頂崗置換，以在幼兒園所觀察到的案例為基礎，結合該幼兒園的教育活動、物質環境、不規范混齡教育的背景，分析幼兒同伴關系發展中所存在的問題：幼兒同伴關系中，教師的缺失及不恰當介入；幼兒同伴關系嚴重被忽略甚至遭受扭曲發展的現象。并針對其特征，提出了：教師積極的心理引導，創設平等相互尊重的心理環境；重視體驗教育，適時參與幼兒同伴關系之中；利用混齡教育，發展幼兒同伴交往能力。

關鍵詞：幼兒； 同伴關系； 心理環境； 混齡教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-108-002

一、幼兒同伴關系的現象思考

作為一名學前教育系的學生，筆者曾多次去過幼兒園聽課，實習。但以往都是以一個旁觀者的身份觀察幼兒園里的一切，教師如何開展活動以及孩子們如何表現，沒有機會更進一步的了解幼兒的性格特點、年齡、習慣等各個方面。而這一次，筆者作為國培計劃的頂崗置換的幼兒教師走進了幼兒園，走近了孩子們。

筆者頂崗置換所在的安陽滑縣瓦崗寨鄉中心幼兒園是一所位于鄉鎮的，由小學改建而成的公立幼兒園，于2011年9月份開始招生，在園幼兒共293名，共有包括業務園長在內的10名小學轉崗教師。

1.由于受教師結構以及農村家長愿望的影響，該園小學化傾向非常嚴重以及1：29的高師幼比列致使幼兒間的同伴關系被嚴重忽略；2.同時瓦崗寨鄉中心幼兒園存在著不規范的混齡教育現狀，一方面是為了擴大生源需要，在招生制度上執行的不夠嚴格，年齡界限得過且過，另一方面，幼兒園為了滿足有些家長認為小班光玩，不認字，不數數，而執意要求不滿年齡的孩子上大、中班的愿望，造成不規范混齡現象，在此種教育環境中缺少對幼兒同伴關系加以更深層次的思考；3.該園由小學改建而成，在物質環境的創設方面，基本上與原小學的物質環境保持一致，并未做多少改動，加上該園小學化傾向嚴重，所進行的教育活動以無結構化（純游戲）和完全結構化（純教學）兩種方式為主，兩種方式各占據幼兒在園時間的一半，且是相互割裂開的，這里所說的無結構化及純游戲指的是幼兒自發組織的在操場或教室里你追我趕等打鬧嬉戲的活動，教師沒有涉及、組織，更沒有參與。因此幼兒在園的一半時間中，大、中、小班幼兒都是在無任何成人組織和參與（教師只負責在一旁看管孩子的保育工作，幫助去廁所以及防止意外事故的發生等）的情況下，自由自發在操場上進行活動。因此混齡幼兒間交往頻次相對增多，發展同伴關系在時間和空間上有更大的靈活性，在此種混齡教育的現狀下，幼兒同伴關系沒有受到應有的重視，甚至是嚴重的扭曲。

五六個大、中班的男孩在操場追逐打鬧，其中一個個子稍高的大班男孩被一個中班男孩不小心絆倒在地，小男孩確實是無意，高個子的大班男孩很是憤怒，站起來就使勁推出小男孩一米遠的距離，然后上前一步，揮起小手，做出再來一拳的姿勢。當時，筆者在一旁暗暗觀察這場沖突的原因和經過，沒有立即上前阻止這場戰爭的激化，而是在期待中班小男孩勇于反擊，或者上前耐心解釋他并非有意。但是接下來小男孩扭頭跑向李老師面前，滿眼淚水抽噎著向李老師告狀說：老師，大班的打我。沒有更多的語言，就只簡單地重復著這幾個字，起初可能是因為男孩的聲音小，也可能是因為李老師正跟其他老師聊天無暇顧及，小男孩的告狀一直沒有得到回應，只好站在原地未動，終于李老師轉頭看了他卻是厲聲呵斥：“誰讓你跟大班的孩子玩了，以后不許跟他們玩！回到教室里站墻角！”小男孩沒有再說話，因為他看出來老師生氣了，而且生氣的原因在于他，在于他不聽老師的話跟大班的孩子打架了。于是這場沖突以本沒有錯的孩子被懲罰而結束。其實，根據筆者的觀察，類似這樣的狀況常常發生，在面對幼兒同伴關系遭遇困境時，很少有老師細心地觀察，詢問，大多數用這種“不許跟他（她）玩了”的推辭或者罰站墻角不再允許參與任何游戲活動的方法。

根據筆者的觀察總結。在幼兒同伴關系發展中，存在著以下兩方面的誤區：

二、同伴關系中，重要他人的消極心理引導

有研究表明，重要他人對幼兒心理意識的形成，進而在行為表現方面有重要引導意義。在上述案例中，我們可以看出一方幼兒在面對同伴關系發生沖突時，沒有正面解決矛盾，而是依賴他人介入，向他人求救，存在著畏懼、逃避心理，而缺少同伴間平等，相互尊重的意識。而根據筆者的觀察，幼兒此種畏懼、逃避心理的形成是與重要他人的心理引導密切相關的。班里的李老師在每次課間休息，孩子們準備外出自由活動時，總會給孩子們打“預防針”，“大班的孩子們很厲害，力氣大，個子高，要是跟他們玩，會被欺負的”，“xxx，你要是再欺負人，其他小朋友的爸爸媽媽會來幼兒園里怎么怎么樣”之類的。根據筆者的觀察，這種為了防止幼兒間發生矛盾沖突而打預防針的現象在園里非常普遍。斯金納的強化理論認為人的行為之所以發生變化是因為強化作用。所謂強化物（reinforcer）不一定是實物，也可以是行為、表情、言語等等。只要在某種行為之后，這種行為本身或者由它帶來的后果可以刺激該行為的再次出現，就屬于強化物。強化物在塑造人們的行為上有著極大作用。為了減少幼兒間同伴沖突的發生，教師不斷增強言語強化，致使幼兒一方畏懼意識、不信任意識不斷增強，進而出現在解決問題時哪怕是自己處于優勢地位的境況下，選擇逃避，不正面解決，總是一味地依靠外界他人的介入。

三、幼兒同伴關系中，教師的缺失或強行中斷正在發生的同伴交往現象

幼兒間的同伴關系貫穿著幼兒園活動中的各個方面，但是在游戲中體現的最為明顯，其顯現性更強。而游戲與教學的雙軌運行，特別是在由小學轉崗教師組成的小學化傾向甚為嚴重的農村幼兒園中，教師在幼兒游戲中缺失也就意味著教師在幼兒同伴關系中的缺失。關于對幼兒游戲指導時，劉焱指出：“對于幼兒的游戲，教師更多時候采取的是放任自流的態度。教師偶爾也會對幼兒的角色游戲進行干預，但這種干預多半是武斷的，不切題的，而不是以觀察為基礎的，深思熟慮的?！痹诠P者所觀察到的幼兒游戲中，也的確存在著這種現象，在孩子游戲時，更多的教師選擇了無所事事或旁觀，他們認為游戲是孩子自己玩，教師要管的只是上課，在處理同伴關系時，特別是幼兒間發生沖突時，不能充分利用時機，對幼兒同伴關系的良好發展給予有效指導，更多的是命令和指責，強行中斷正在發生的同伴交往現象，導致大量的教育機會流失以及同伴間服從、畏懼心理的養成。

同伴關系是人際關系的重要組成部分，它在兒童社會化和身心全面發展過程中起著成人無法替代的獨特作用。積極良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發展， 而同伴交往困難將影響兒童以后的社會適應。在農村幼兒園中，教育和培養幼兒與同伴建立良好和諧的關系需要在體驗、混齡中發展良好的幼兒同伴關系。因此，筆者認為在農村幼兒教育環境下，正確處理幼兒同伴關系需要從三方面進行努力：

1．創設安全的心理環境，倡導相互尊重平等的同伴關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調為幼兒創設良好安全寬松的心理環境的重要性，并明確規定了在幼兒教育五大領域，即語言、健康、社會、藝術、科學中，教師應為幼兒創設一個怎樣的心理環境。同時幼兒間的同伴關系是伴隨著幼兒一日生活之中，并滲透于五大領域教學之中的，其中它不僅強調了幼兒是活動的主體，充分考慮到主體在教育中的地位與特點，同時對教師提出更高的要求。如：“健康”中強調建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，愉快，形成安全感、信賴感；“語言”中強調創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵幼兒與教師、同伴自由交談；“社會”中指出為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。而相反的是筆者所觀察到的是由于教師的言辭呵斥，甚至威脅，幼兒未能在集體生活中尋找到安全感，信賴感，正如生性膽小的幼兒受欺負向教師尋求幫助，卻遭遇挫折，未能體驗到安全感，信賴感，不利于其自尊心、自信心的培養，同時也更加助長了愛動手打人，喜歡依靠武力解決問題，而不善言語表達心理及行為趨勢。因此作為幼兒的重要他人，教師應該注重對幼兒的積極心理引導。

2．重視體驗教育，積極參與同伴關系

在非游戲課程和教學活動中，幼兒和教師之間體驗教育的貧乏， 嚴重阻礙了幼兒同伴關系價值的充分發揮。在課程和教學活動中，教師往往只關注顯性知識的傳遞，如韻律、造型、數字、文字等，體現出只關注顯性課程的價值。至于師幼互動是否充滿樂趣、充滿尊重，孩子是否主動，在學習過程中孩子是否快樂、孩子在獲取知識的同時是否感受到了融洽的人際關系等，幼兒的同伴交往能力怎樣，教師是不關心的。在幼兒園，教師和幼兒圍坐在一起相互逗樂、嬉戲打鬧、同玩同樂的場面是不多見的；尤其是教師在幼兒面前的詼諧、幽默更是少之又少。在孩子面前，教師更多地是以一個權威者、一個全知全能的形象出現。在以無結構化和完全結構化兩種教育活動方式為主的形勢下，教師應該真正意識到蘊藏在幼兒游戲中同伴關系的價值和意義，轉變教育觀念，積極投入到幼兒游戲和幼兒一日生活中去。鼓勵幼兒用自己的東西進行交換，去認識新朋友；把班里孩子的名字作為識字的對象，帶著孩子做“對號入座”的識字游戲；鼓勵幼兒在遭遇交往挫折時，用語言表達想法，耐心的詢問、引導；角色扮演“老鷹抓小雞”；定期對座位稍做調整，交叉安排性格稍內向和活潑好動的幼兒的座位，筆者在做了這些努力之后，收獲到了很多。“老師，今天我又多了一個新朋友?！薄袄蠋?，我用面包換到了她的方便面。”“老師，我知道他叫xxx，跟我的名字還有一個字一樣的呢?！薄袄蠋?，明天讓我來做老鷹吧?！薄?/p>

3．重視混齡教育，發展平等良好的同伴關系

混齡教育源于幼兒教育家瑪麗婭·蒙臺梭利。她認為不同年齡的幼兒之間的交往，可以擴大彼此的交往空間，掌握交往的技能，正確把握交往態度，形成良好的親社會性行為，有助于幼兒健康個性的形成?；忑g教育，是指在幼兒園里把3-6歲不同年齡的幼兒組織在一起游戲、生活和學習，以實現促進幼兒社會、語言等各項能力發展的教育。按不同的分類標準，混齡教育有不同的類別，如按內容分有游戲混齡、教學混齡和生活混齡；按組織模式分為整日連續混齡和間斷混齡。

筆者看來，農村幼兒園存在著不規范的小跨度混齡的現狀，即大中班混齡，小中班混齡現象很是普遍，且以游戲、生活混齡和間斷混齡為主。因此要想將同伴關系置于良性發展的軌道上，教師更應該慎重對待此種不規范的混齡教育現狀，有相關研究表明，兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥姐姐的交往，將大大促進幼兒間同伴關系的發展，混齡教育對同伴關系發展的優勢。因此在此種不規范混齡教育現狀中，各班教師應相互合作抓住時機，為幼兒創設安排多種形式的混齡教育活動，盡力為幼兒創設互動的環境條件，安排好場地，提供材料。在混齡活動中，各班教師都要留心觀察，選擇合適的時機給幼兒以必要的幫助、指導，引導幼兒間良好關系的發生和發展，同時引導幼兒體驗自己和他人的心理狀態，嘗試為自己和他人的心理狀態的產生提供合理解釋，并學會利用自己對心理狀態的認知，改善自身行為或影響他人行為。

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