物理課堂提問的藝術(shù)

摘 要:課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂提問，是每一位教師需要思考的問題。問題答問環(huán)節(jié)處理得好，學生在答問后有一種成功的歡愉感，從而提高學生的專業(yè)學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動他們專業(yè)學習的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞：物理； 提問； 藝術(shù)

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-126-001

在中職學校中，《物理》是機電、電工類專業(yè)入門基礎(chǔ)課程，是進一步學習其他專業(yè)課和技能課的基礎(chǔ)，然而，《物理》課程理論性強、概念多，抽象而難理解，再者中職生的專業(yè)知識薄弱，很多學生對該課程有一種畏難情緒，沒有學習的興趣和信心，以至于《物理》的考試成績不理想直接影響高考的總成績。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。人們一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂提問，是每一位教師需要思考的問題。問題答問環(huán)節(jié)處理得好，學生在答問后有一種成功的歡愉感，從而提高學生的專業(yè)學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動他們專業(yè)學習的主動性和積極性。反之，卻會挫傷學生的自尊心，并使之產(chǎn)生一種逆反心理，以至于使中下游學生對老師的提問“三緘其口”；成績好的學生回答提問也是“猶抱琵琶半遮面”，吞吞吐吐，羞羞答答，喪失了自信心。

一、營造提問的良好氛圍

良好的課堂氛圍能使學生始終保持最佳的思維狀態(tài)，同時還可以消除學生回答問題的恐懼心理。因此，我在課堂提問時常以和藹的態(tài)度、親切的語言及靈活多樣的方式來營造寬松愉快的課堂氛圍。如講三相交流電一節(jié)時，教師可向?qū)W生提問：你們在馬路兩邊即工廠附近所看到的輸電線有幾根？學生通過日常的觀察和思考很快答出：有兩根、三根、還有答四根。教師在給予肯定后再進一步提問：前面討論的交流電是一個線圈在勻強磁場中作勻速轉(zhuǎn)動所產(chǎn)生的，為什么輸電線會有三根或四根呢？當這一問題提出，學生就對這一常見而又陌生的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們便帶著問題積極投入到教學中。這樣，既順利解決所提問題，又營造了使學生情緒高昂和振奮的學習氛圍。

二、把握提問的深廣程度

課堂提問的深廣度要適中，即所提問題不能太易，也不能太難，既不能過大，也不要過小。如果提問過易，會使學生不假思索地就能回答“是”或“不是”，這種提問只能制造表面上的“積極活動”，而學生的思維活動則處于低水平的狀態(tài)，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；如果提問太難，會使學生感到無從下手，從而影響學生的學習信心；問題太大學生會感到摸不著邊際，無從回答；問題太小，學生往往感到乏味，達不到提問的目的。因此，課堂提問的設計要做到深淺適度，恰到好處。對于稍難的問題，教師可以淺處理，即對問題加以補充說明，使問題化難為易。如：“電磁感應現(xiàn)象”一節(jié)，開始教師設疑：既然電能產(chǎn)生磁場，那么磁能生電嗎？接著進行實驗演示，指導學生觀察。實驗具有鮮明的特點，學生在感覺層次上感受，但要掌握知識，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實現(xiàn)具體向抽象的提升。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，設計“矛盾”如下：提問（1）實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉(zhuǎn)，表明了什么？提問（2）磁鐵插入線圈內(nèi)，線圈中存在什么特殊物質(zhì)？提問（3）磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流？提問（4）線圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動，還是由于線圈內(nèi)磁通量的變化呢？教師將有關(guān)材料分成若干個有機組成部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發(fā)性，作適時的點撥、提示，喚起學生的解答欲望。同時教師在課堂上堅持“低起點、小步子、多活動、快反饋”策略，使學生層層有進展，處處有成功。授課時可以采用把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以采用化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。又如：為解決復雜直流電路中某一負載電阻何時獲得最大功率、最大功率是多少這類問題時，我做如下按排：畫一簡單直流電路，要求學生回答該電路中負載電阻獲得最大功率的條件及最大功率的公式；然后要求學生思考如何將復雜電路等效為一簡單直流電路，這樣不僅使學生恍然大悟，差生也躍躍欲試，真正實現(xiàn)了教育面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。

三、注意提問的點面結(jié)合

課堂提問雖然是要求一個學生起來回答或由幾個學生先后回答，但這種回答的目的，不是針對某個學生，而是面向全體的。如果向一個學生問，只有老師傾聽回答，作出評價，而其他學生置身事外毫不關(guān)心，那么就失去了課堂提問的意義。因此，在課堂提問中我堅持做到：

1．面向全體，個別回答

即問題提出后，先讓學生積極思考，使人人進入“角色”，然后再讓個別學生回答。同時注意在不同的知識環(huán)節(jié)上設置問題的難度，讓問題有差別、差異，注意提問的梯度，讓每一個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。

2．個人回答與集體討論相結(jié)合

在學生回答問題時，當回答的和所期望的不一致時，可以鼓勵學生再好好的想想，若學生回答的仍然不夠準確，可讓學生先坐下，然后組織學生針對回答的情況進行討論。在討論中糾正片面想法，樹立正確認識。

3．幫助不會回答問題的學生答出問題

在學生對提出問題不能及時正確領(lǐng)會，或由于緊張而不知從何答起時，可改變提問的角度，引導學生回答問題。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術(shù)，彰顯教師的教學魅力。