信息化背景下中國職業(yè)教育的發(fā)展途徑

摘 要：作為為社會輸送應(yīng)用性、技術(shù)技能型人才的主要陣地，職業(yè)教育為社會輸送了大量的人才，而在當(dāng)今高等教育大眾化，職業(yè)教育逐漸萎縮的社會大環(huán)境下，職業(yè)教育如何突破重圍取得發(fā)展，就成為了人們關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 競爭； 發(fā)展途徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-135-001

一、引言

發(fā)展職業(yè)教育是推動我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、緩解就業(yè)矛盾、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)健環(huán)節(jié)，探討我國職業(yè)教育發(fā)展的途徑，對優(yōu)化我國教育結(jié)構(gòu)，解決職業(yè)教育過程中存在的問題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

二、我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.社會認(rèn)同度低，生源不足且質(zhì)量差

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國的高等教育不斷擴(kuò)招，高等教育大眾化趨勢日益明顯，大學(xué)入學(xué)門檻越來越低，而職業(yè)教育卻逐漸萎縮，甚至有的人認(rèn)為職業(yè)教育已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)教育是“另類”，教學(xué)水平、辦學(xué)水平低，職業(yè)教育文憑的用處不大，社會的認(rèn)同度比較低，造成了職業(yè)教育的生源短缺，招到的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，職業(yè)教育學(xué)校的生存狀況令人擔(dān)憂。這些都給我國職業(yè)教育的發(fā)展蒙上一層陰影，給職業(yè)教育畢業(yè)生帶來了負(fù)面影響，進(jìn)而影響到職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)，形成惡性循環(huán)，使得職業(yè)教育成了社會的負(fù)擔(dān)和教育界的“雞肋”。

2.政府重視不夠，辦學(xué)條件艱苦，師資力量薄弱

2010年7月，國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在職業(yè)教育部分明確提出，要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。雖然國家提出要健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入，但是由于全國各地的競爭發(fā)展水平不一樣，職業(yè)教育的投入也不同。在總體上我國對職業(yè)教育的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育經(jīng)費來源仍然有限，在基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入捉襟見肘，有的教學(xué)設(shè)備還是上個世紀(jì)九十年代購置的，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求。另一方面，由于社會對職業(yè)教育的歧視，使得職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師資力量比較薄弱，招教師難，留教師更難。職教教師的待遇普遍偏低，這也使得有能力的教師選擇了跳槽，職業(yè)教育教師隊伍的穩(wěn)定性較差，一定程度上影響了職業(yè)教育教學(xué)的正常秩序。另外，職業(yè)教育缺乏完整的教師培訓(xùn)體系，缺少“雙師型”教師，也是師資力量薄弱的一個環(huán)節(jié)。

3.辦學(xué)理念不明確，缺乏專業(yè)特色，專業(yè)性不強(qiáng)

面對職業(yè)技術(shù)學(xué)校生存難的困境，有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了吸引學(xué)生和改變自身生存狀況，在辦學(xué)條件還未成熟的情況下盲目開設(shè)一些熱門專業(yè)來吸引學(xué)生就讀，在招生宣傳中也夸大其詞，學(xué)生進(jìn)校后發(fā)現(xiàn)實際情況并不是宣傳中的那樣，給學(xué)生造成了巨大的心理反差，也給學(xué)校帶來了負(fù)面影響，使得職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)理念的錯位，在激烈的競爭中處于進(jìn)退兩難的境地。這種盲目開設(shè)新專業(yè)的做法偏離了職業(yè)技術(shù)學(xué)校原有的辦學(xué)宗旨，不僅使得新設(shè)置的專業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)，同時也使得原有的特色專業(yè)地位削弱。

三、我國職業(yè)教育發(fā)展的新途徑

1.加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建企業(yè)、學(xué)校、學(xué)員共贏的辦學(xué)新模式

校企合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，是職教發(fā)展的必然趨勢，是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。在推行校企合作模式的過程中，職業(yè)學(xué)校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)體制和管理機(jī)制、優(yōu)勢互補(bǔ)、校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。要加強(qiáng)校企合作關(guān)鍵是更新教育理念，大力推進(jìn)教學(xué)改革，使得職業(yè)教育更加貼近社會和企業(yè)的要求，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、頂崗實習(xí)、人才培養(yǎng)等方面不斷創(chuàng)新發(fā)展，辦學(xué)更貼近市場，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。通過校企互動，既提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)解決技術(shù)難題并輸送優(yōu)秀人才，又可促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，推動學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三方共贏”的實現(xiàn)。

2.強(qiáng)化職業(yè)教育服務(wù)意識，以服務(wù)社會為辦學(xué)宗旨

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為服務(wù)是第三產(chǎn)業(yè)的專利，但是在當(dāng)前的職業(yè)教育激烈競爭和調(diào)整優(yōu)化過程中，優(yōu)勝劣汰的規(guī)律永遠(yuǎn)不會改變，職業(yè)教育也不例外，當(dāng)前的職業(yè)教育完全是買方占主導(dǎo)地位，面對職業(yè)教育日益減少的生源，職業(yè)教育學(xué)校沒有出色的辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量，是難以在市場中生存的。如果職業(yè)教育學(xué)校仍然保守傳統(tǒng)觀念，擺出高高在上的架勢，坐在辦公室等學(xué)生來，只能坐以待斃，更加不會有發(fā)展的生命力。職業(yè)教育市場發(fā)展規(guī)律告訴我們，必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想和學(xué)校經(jīng)營發(fā)展的方式，確立以學(xué)生為本，服務(wù)社會的辦學(xué)思想，強(qiáng)化服務(wù)意識，建立以培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的辦學(xué)理念。只有使學(xué)生在學(xué)校里真正學(xué)到了知識和技能，得到了提高，在社會和將來的就業(yè)崗位上就能夠不斷進(jìn)步，具有廣闊的發(fā)展空間，職業(yè)技術(shù)學(xué)校才能在激烈的競爭中站穩(wěn)市場，才會得以發(fā)展。所以，職業(yè)教育學(xué)校要想在激烈的市場競爭和職業(yè)教育調(diào)整優(yōu)化中求得生存和發(fā)展，那就要堅定不移地站在學(xué)生一邊，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為學(xué)生著想，學(xué)生的滿意就是最好的回報。揭示“站在學(xué)生一邊、為學(xué)生著想、求得學(xué)生滿意”的本質(zhì)，那就是為學(xué)生服務(wù)——服務(wù)好了來，服務(wù)不好只有被淘汰的命運。生源的問題不是學(xué)校的權(quán)力，而是學(xué)校必須要盡的服務(wù)之責(zé)任和義務(wù)。

四、結(jié)語

我國的職業(yè)教育發(fā)展到今天已經(jīng)走過半個多世紀(jì)的歷程，但離滿足社會和市場的需求還有很長的路要走，職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展任重道遠(yuǎn)，“千里之行，始于足下”，職業(yè)教育只有避免“眼高手低”，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，踏踏實實地努力，大膽創(chuàng)新，才能找到職業(yè)教育公平、質(zhì)量和吸引力的出路。

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