芻議心理效應(yīng)在高職學(xué)生管理中的積極作用

摘 要：高職學(xué)生的整體素質(zhì)較高，政治思想狀況總體上健康向上，但是，部分學(xué)生的思想及價(jià)值觀卻令人擔(dān)憂，必須引起我們的重視。本文針對(duì)高職生的思想道德表現(xiàn)，從心理學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行了剖析，充分運(yùn)用心理效應(yīng)的積極作用，使班主任工作收到事半功倍的顯著效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生身心的健康成長具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生； 思想素質(zhì)； 班主任； 心理效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G718．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-137-002

五年制（3+2）高職班的學(xué)生在初中階段成績基本上處于中等或中等偏下水平，沒有考取高中，只好退而求其次，選擇了高職。在高職學(xué)生的家長當(dāng)中，有一部分家長能比較理智的看待職業(yè)技術(shù)教育，清楚子女的學(xué)習(xí)能力，不去擠高考的“獨(dú)木橋”，選擇高職對(duì)他們而言是比較適合的；也有部分學(xué)生平時(shí)成績不錯(cuò)，家長對(duì)他們?cè)?jīng)滿懷期望，但由于臨陣發(fā)揮失常或家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因，選擇高職是他們的無奈之舉；還有少部分家長對(duì)職業(yè)教育并不認(rèn)同，甚至存在偏見，只希望孩子在高職班混張大專文憑。高職學(xué)生正處于青春期這個(gè)心理波動(dòng)的“驚濤駭浪”期，家長的思想不可避免影響到子女對(duì)學(xué)業(yè)的看法及學(xué)習(xí)的態(tài)度，這就增加了學(xué)校教育與管理的難度，給我們班主任在學(xué)生思想工作方面帶來了挑戰(zhàn)。

一、高職學(xué)生的思想素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職生的主流是好的，政治思想狀況總體上健康向上，能夠以積極進(jìn)取的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)。筆者曾隨機(jī)抽取了本校200名高職生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：82.8％的學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)，81.2％的學(xué)生尊敬師長，90.3％的學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，87.7％的學(xué)生助人為樂，91.3％的學(xué)生孝敬父母，78.7％的學(xué)生愛護(hù)公物，75.4％的學(xué)生講究衛(wèi)生、不隨地吐痰，94.5％的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間應(yīng)該保持純潔的友誼，不能陷入“早戀”的泥潭。

但是不可否認(rèn)，高職生對(duì)自己所受教育的特點(diǎn)與目的普遍模糊，思想呈多元化的狀態(tài)，人生觀、世界觀、榮辱觀、價(jià)值觀等正在形成，極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，與當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)格格不入；更有甚者，消極厭學(xué)，公然違紀(jì)，屢教不改。結(jié)合長期的班主任工作實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生中普遍存在著以下幾種令人擔(dān)憂的心理現(xiàn)象，亟待我們加以重視：

1．自卑

這一部分學(xué)生在初中時(shí)往往學(xué)習(xí)成績比較好，有希望考取普通高中，但是由于中考發(fā)揮失常而進(jìn)入高職，他們心猶不甘，無法及時(shí)調(diào)整心態(tài)，又不能夠正確看待高等職業(yè)教育，認(rèn)為高職比普通高校低人一等，因而缺乏自信心，給自己學(xué)習(xí)和學(xué)校培養(yǎng)工作造成了一定的障礙。

2．迷茫

進(jìn)入高職之后，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大大減輕，學(xué)生在初中階段繃緊的弦一下子松懈，心理落差較大，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，似乎用不著再拼搏努力。由于沒有壓力而失去了前進(jìn)的動(dòng)力，顯得迷茫而無所適從。

3．自負(fù)

由于高職的起始階段在中專，相對(duì)于一般的中專班而言，不管是學(xué)習(xí)成績還是平時(shí)的行為習(xí)慣，高職的學(xué)生都有較大的優(yōu)勢(shì)，而且高職比初中降低了學(xué)業(yè)要求，取得好成績比較容易。因此有些學(xué)生自以為了不起，驕傲輕狂。

4．憂慮抑郁

這部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，在初中階段靠勤奮苦讀，取得了較好的成績，但是進(jìn)入高職之后，由于不能及時(shí)適應(yīng)職業(yè)教育的課程設(shè)置和教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能等方面，感到力不從心，成績滑坡，致使他們消極失落，患得患失。

5．得過且過

這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不夠認(rèn)真，作業(yè)經(jīng)常抄襲，多因成績不佳而失去自信，得過且過。

6．自暴自棄

如果說“得過且過”的學(xué)生是“做一天和尚撞一天鐘”，“自暴自棄”的學(xué)生則是連“鐘”都不怎么“撞”。他們自制力差，經(jīng)常制造事端，在別人的嫌棄或另眼相待的眼神中逐漸失去自尊心與上進(jìn)心，“破罐子破摔”，成為令人頭痛的“后進(jìn)生”、“問題生”。

盡管這些不良心態(tài)并不是高職學(xué)生思想意識(shí)的主流，但是能量不容小覷，因此，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)教育，就顯得特別重要。蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸。”德育是觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程，班主任工作更是一門心靈的藝術(shù)。俗話說：心病還得心藥醫(yī)。要做好高職班的班主任工作，必須以心理素質(zhì)培養(yǎng)為中心來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

心理效應(yīng)作為一種特殊而奇妙、有規(guī)律可循的心理現(xiàn)象，對(duì)我們的班主任工作具有非凡的意義，倘若我們能夠了解并充分運(yùn)用其積極作用，避免消極效應(yīng)，不僅能使班級(jí)管理工作取得事半功倍之效，對(duì)學(xué)生身心的健康成長更是具有顯著的促進(jìn)作用。

1．運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的自信和潛能

“羅森塔爾效應(yīng)”（又稱“皮格瑪利翁效應(yīng)”、期望效應(yīng)）來源于美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在1968年所進(jìn)行的一項(xiàng)心理試驗(yàn)。他們?cè)谛W(xué)每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取了部分學(xué)生，向教師謊稱所選學(xué)生是學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀者。8個(gè)月后，研究者發(fā)現(xiàn)被教師期待的學(xué)生成績都優(yōu)于未被教師期待的學(xué)生，而且這些學(xué)生情感、性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。研究結(jié)果說明教師的期望對(duì)學(xué)生發(fā)展過程和發(fā)展水平有著直接而深遠(yuǎn)的影響。正是這種暗含的期待和贊美使學(xué)生增強(qiáng)了進(jìn)取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強(qiáng)，奮發(fā)向上，從而出現(xiàn)了“奇跡”。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他認(rèn)為一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的30%，而受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮到90%。情感教育是一種伴隨知識(shí)輸入而又溶入了人類美好情愫的教育方式。在日常的教育教學(xué)中，教師的每一個(gè)眼神、每一種表情、每一句語言，都無時(shí)無刻的不在向?qū)W生傳遞著一種情感信息。因此，我們應(yīng)當(dāng)以一視同仁的態(tài)度，重視每一位學(xué)生的情感需求和潛能開發(fā)。陶行知告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”教而得法，頑石也能成金。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男膽B(tài)與行為。教師用一顆贊賞的心去找尋學(xué)生的每一處閃光的地方，堅(jiān)信學(xué)生的可塑性，給他們積極的期望和暗示，一定能使他們?cè)鰪?qiáng)自尊和自信，確立“天生我才必有用”的堅(jiān)定信念。

2．運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，讓寬容成為一種力量

法國作家拉·封丹曾寫過一則寓言，北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)越刮越猛，行人卻將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕吹拂，人們就熱得敞開大衣。

“人非圣賢，孰能無過”，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的。南風(fēng)效應(yīng)告訴我們，委婉的說服比強(qiáng)制、訓(xùn)斥更為有效。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，更是一種高貴的品質(zhì)，一種崇高的境界。懂得寬容的教師懂得教育，更會(huì)享受教育。一般來說，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望得到寬容、諒解。因此在處理和解決問題的時(shí)候，我們要特別注意方式方法。同一件事情，采用的方式方法不同，效果就會(huì)截然不同。現(xiàn)代教學(xué)中師生的地位是平等的，教師在課堂上切不可以權(quán)威、絕對(duì)真理的擁有者自居，在言語中以毋庸質(zhì)疑的口吻論述，在教學(xué)過程中不允許有第二種聲音響起。凡此種種，就如北風(fēng)一般凌厲，將使學(xué)生感受到來自千年地底的寒氣，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信。因此，教師要重構(gòu)現(xiàn)代教育學(xué)生觀，善于處理與學(xué)生的課堂關(guān)系，使學(xué)生感受到教師無微不至的關(guān)懷，即在遇到新知識(shí)或困難的時(shí)候，要給學(xué)生南風(fēng)般的溫暖。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心接納教師，親其師，才能信其道。

當(dāng)然，寬容決不是護(hù)短，更不是放縱和姑息，有一種有度的大愛。寬容是我們?cè)谡莆諏W(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，深愛每一個(gè)學(xué)生，理解每一個(gè)學(xué)生，并小心翼翼的去觸及他們的心靈，這是教育的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求也是對(duì)的，但一定要嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有愛。我們要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對(duì)策略，激發(fā)他們的潛力得到開發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發(fā)出來的力量將是那么的驚人。

3．運(yùn)用籃球架效應(yīng)，給學(xué)生以適度的要求，積極的期許

如果籃球架有兩層樓那樣高，那么幾乎沒有誰能把球投進(jìn)籃圈；如果籃球架跟一個(gè)人差不多高，隨便誰不費(fèi)多少力氣便能“百發(fā)百中”，大家也會(huì)覺得沒意思。正是由于現(xiàn)在這個(gè)“跳一跳，夠得著”的高度，才使得籃球成為一個(gè)世界性的體育項(xiàng)目，引得無數(shù)的愛好者樂此不疲。

籃球架效應(yīng)對(duì)德育的啟示是，我們給學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)必須遵循兩個(gè)原則：一是目標(biāo)要合理，讓學(xué)生力所能及，不能超出他們的承受能力，不能使之喪失自信；二是目標(biāo)要有一定的難度，讓學(xué)生在完成的過程中始終保持追求的興趣。一個(gè)“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)最有吸引力，這樣的目標(biāo)才能激勵(lì)學(xué)生以高度的熱情去追求。

因此，我們?cè)谌粘５牡掠ぷ髦校紫纫娣治鰧W(xué)生的各方面的情況，注意教育目標(biāo)的可行性、合理性。在制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力，提出的目標(biāo)要與學(xué)生心理發(fā)展水平處于同一層次，使學(xué)生通過努力后可以達(dá)到，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)其自尊和自信。

其次，我們要注意教育目標(biāo)的層次性和差異性。每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性、興趣、愛好、能力各異的個(gè)體，德育也要落實(shí)因材施教的原則。對(duì)待班級(jí)中的佼佼者與學(xué)習(xí)被動(dòng)、思想消極（尤其是有自卑心理）的學(xué)生，切不可執(zhí)行統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，班主任必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同層次的、具體的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生通過努力都能獲得成功，從而增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。

第三，我們應(yīng)該給學(xué)生確立呈梯級(jí)狀的行為目標(biāo)和規(guī)范，切忌操之過急，急于求成，同時(shí)要幫助學(xué)生細(xì)分目標(biāo)。無論是什么目標(biāo)，如果目標(biāo)越小、越集中，就越容易接近目標(biāo)；相反，如果目標(biāo)越大、越寬泛，就越容易偏離。班主任應(yīng)對(duì)“重點(diǎn)學(xué)生”進(jìn)行全程關(guān)注，使之拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)，一次次小的收獲為最后的成功奠定基礎(chǔ)。

4．運(yùn)用鯰魚效應(yīng)，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)造潛能

挪威人喜歡吃鮮活的沙丁魚，但沙丁魚被捕撈后很容易死去，因此漁民們每次捕魚歸來，就有意識(shí)的在魚艙中放了幾條鯰魚，讓沙丁魚緊張起來，活蹦亂跳不停的游動(dòng)，這樣就避免了沙丁魚窒息死亡。這種現(xiàn)象被人們稱為“鯰魚效應(yīng)”。

“鯰魚效應(yīng)”給我們的啟示是：一個(gè)死氣沉沉的群體是沒有競(jìng)爭力的，一個(gè)成功的班集體應(yīng)該培養(yǎng)幾條“鯰魚”，適度的緊張才能更好的發(fā)揮能力。在班級(jí)管理中，班主任如果恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，可有效地激活班級(jí)競(jìng)爭機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍，從而提高班級(jí)管理的效益。此外，我們要善于利用班級(jí)中的“鯰魚”，班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生（有的甚至是“問題學(xué)生”），學(xué)習(xí)成績一般，行為習(xí)慣亦不是很好，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，在一定程度上影響著班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。如果對(duì)他們放任自流，或者不能“為我所用”，則往往會(huì)起反作用。因此，班主任必須給予這類學(xué)生積極的關(guān)注，將有一定才能的學(xué)生安排到適當(dāng)?shù)陌喔刹繊徫簧希l(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。這樣的學(xué)生往往可以給整個(gè)隊(duì)伍帶來能量釋放的連鎖反應(yīng)，班級(jí)活動(dòng)容易開展，班集體建設(shè)更為順利。很顯然，我們的班級(jí)中不缺這樣的“鯰魚”，問題是我們是將他們“晾起來”，還是給他們一個(gè)適度的舞臺(tái)施展才能，為我所用，為班級(jí)服務(wù)。

三、結(jié)束語

心中有花，靈魂自香；心中有燈，執(zhí)著前行。德育是觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程，實(shí)踐證明，把“心理效應(yīng)”知識(shí)靈活的運(yùn)用到班級(jí)管理之中，將幫助我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，得心應(yīng)手的開展德育工作。羅曼·羅蘭說過：“惟有健康快樂的生靈才是真正的生靈。”愿我們所有的花季男孩女孩都沐浴在師愛的陽光下，在一種輕松、和諧的環(huán)境中健康的成長，走出青春的雨季，走進(jìn)生命的綠洲。

參考文獻(xiàn)：

［1］張?jiān)疲枷胝谓逃睦韺W(xué)[M]．上海人民出版社，2001，01

［2］張宇敬．談賞識(shí)教育在班主任工作中的應(yīng)用[J]．金融教學(xué)與研究，2003，06

［3］劉儒德．教育中的心理效應(yīng)[M]．華東師范大學(xué)出版社，2006，04

［4］翁鐵慧．高校學(xué)生輔導(dǎo)員行動(dòng)指南[M]．今日中國出版社，2004，07

［5］楊學(xué)強(qiáng)．讓教育更輕松——父母必知的66個(gè)心理效應(yīng)[M]．湖北教育出版社，2009，07