以紀律精神建設和諧班集體

摘 要：紀律精神是和諧班集體建設的重要之基。班主任在建設優秀班集體時必須進行極其嚴密的科學探索和思考，以自己為表率，深入了解學生和班級組織情況，扶植中堅，樹立正氣，把紀律精神放在班集體建設的首要位置，培養學生集體榮譽感和團結友愛的精神，努力建設一個具有紀律精神的優秀班集體。

關鍵字：紀律精神； 班集體； 建設

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-145-002

鐵的紀律是軍隊所向無敵的保證，它也是班集體建設的基本要素。然而，紀律經常被一部分學生當成對他們的自然本性的侵害，因為它阻礙了他們所謂的自由。我今年接手的兩個班，四班整體基礎較差，五班整體基礎較好。我擔任四班的班主任，并教四班和五班的英語教學工作。一個月下來，明顯感覺四班和五班的差異，不是在學習能力上，而是在班級紀律上。五班的紀律讓每一位任課老師及班主任都感到頭疼，致使學習氣氛低下，學習成績明顯下滑。反之四班卻內向而容易管理，學習倒也能穩穩前進。

紀律散漫的班級肯定不可能有好的學習氣氛，當學生們不再感到約束時，就會處于一種騷動狀態，形成一種浮躁的學習心態，甚至在這種無政府狀態下，班集體會變得正氣難以抬頭，勤奮自覺好學進取的好學生沒有市場，甚至成為被嘲笑的對象。學生身上的自然傾向是他們進步成長的大敵，也就成了班集體建設的大敵。因此，我認為班集體建設最需要的是融入紀律精神。遵守紀律的班級，會有一種健康的氣氛和良好的情趣。每位班中成員都各就其位，都有較好的認同感和歸屬感。相反，沒有紀律的班級就會產生混亂，好學生不可能不受到牽累，但他們長期形成的自我控制能力往往會使他們排除干擾，因而受害最多的便是那些似乎為沒有紀律約束而手舞足蹈的學生。這樣的學生就不再知道孰好孰壞，該做不該做，什么是允許的什么是非法的了。長此以往，整個班級就會越來越陷入一種心神不定的狀態。于是本人試圖從打造紀律精神做起。

紀律精神之于班集體建設，它不是一種旨在保證教室表面平靜的簡單手段，也不是一種允許這項工作四平八穩地滾動下去的手段。它是一種課堂道德、班級道德、校園道德的整合體。因此，課堂規范、班級規范、校園規范不能遷就特殊的氣質。學校現有的各種規范關注的是理性而不是感受，所以在實施過程中需要我們班主任更多的努力和勤奮，以縮短學生與規范的主動性差距。盡管我們必須警惕過火的做法，但是依然有必要使學校紀律保持其應有的一切，并充分地發揮它的功能，那就是要從嚴抓起。

一、為人師表，樹立權威

我們知道，一個班集體建設得成不成功、一名班主任做的成不成功，最終要看班集體是否能得到家長的認可、班主任是否能得到學生的擁護。而要想得到學生的擁護和家長的認可，班主任就必須在日常的班務工作中樹立深受眾望的威信。權威是班主任的立身之本，建立威信是贏得學生擁護的關鍵。然而，你越想有威信，威信越與你無緣。作為班主任，“說話無人聽，做事無人跟，毛病有人挑”的情況時有發生。對此，你是發脾氣、耍威風，還是消極應付、任其自流；是怨天尤人、歸咎學生，還是心急如焚、無計可施？這說明建立威信并不是一件容易的事。我以為，建立威信不外乎有以下幾個途徑：

第一是基于“品德高尚”建立威信。“德”是做人的準則，作為班主任，更應重視“德”的修養。班主任的內在涵養、道德節操為學生所接受，可作為學生表率和模仿對象。班主任平時關懷學生的學習、生活和工作，與學生建立友好的關系，可使學生更敬重而心悅誠服。

其次是通過“言出必行”建立威信。言出必行，一是對自己而言，二是對學生而言。作為班主任如果能使學生相信自己說的話一定能辦到，就表明你在學生中已經有威信了。這樣，學生也一定會支持你的工作。相反，如果失言，就算許諾了再多的好處，學生也會懷疑兌現的可能性，久而久之，便會失去你的威信。

再次是依靠“以身作則”建立威信。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任能否以身作則直接決定其威信的高低，凡是率先垂范的班主任，其威信就高，反之則低。

二、扶植中堅，樹立正氣

班集體中的中堅力量主要是班干部和那些正直進取、文明守紀的優等生，只有扶植他們，讓他們在班級中居于令人矚目的地位，班集體才會樹立起正氣，并使之成為班級主流，從而引導那些紀律觀念較為薄弱的學生見賢思齊。

建設一支強有力的班干部隊伍，是加強班集體紀律精神建設的有力保證。一開學，班級適當調整了班干部隊伍，換下了兩位平時連自己都管不住的學生，讓守紀好學的學生取而代之。與此同時，實行了班干部輪流值周制度，值周的學生負責檢查班級日常事務，并認真做好記錄，于下周班會課作小結點評。這樣既啟迪了班干部的責任意識，又讓他們充當了班主任的眼睛和喉舌，更重要的是樹立了班干部的威信。

班干部人數畢竟有限，45位學生光靠他們畢竟勢孤力單。那些品行端正，守紀進取的好學生同樣也是班級不可忽視的中堅。抓住時機毫不吝嗇地予以表揚，有意無意地制造機會讓他們在班集體這個舞臺上亮相，自然而然地就會讓他們在班集體中占有一席位置。如果這樣的學生越來越多，班集體的紀律何愁不好？

三、了解個性，有的放矢

班級是個共性，但也是由學生個性組成的。培養紀律精神，必須了解學生個性特點，從而對癥下藥，因材施教才能收到最好的教育效果。其實，班級大部分學生都是紀律性較強的，或者說大部分學生希望有良好的班級紀律，經常性違紀的學生只占極少部分，只有針對性的對這極少部分學生加強班級紀律。仔細觀察，經常談心，深入解剖經常性違紀學生的心理特征，抓住其優點和缺點，發揮其優點，針對其缺點開展教育工作，曉之以理，動之以情，讓班主任情感和學生情感交流融合，產生心理共鳴，以達到良好的教育目的。

做好學生個性教育工作，班級這個共性就比較容易達成管理教育效果，通過學生個性確立班級共性點，明確班級管理教育新理念，使學生圍繞這個方向性共同努力，并通過對學生的個性教育，使學生不斷地從新角度去認識新班主任，接受班主任的管理風格和管理理念，從而使學生團結到班主任周圍，配合班主任順利開展班級管理工作，使班級有一個新的面貌、新的風格，產生新的動力，更好地完善班級管理教育工作。

四、抓住契機，循循善誘

贊可夫說：“‘教’這個詞的含意，不僅是傳授知識，訓練技能和技巧，而且也是教誨，誘導人去從事某些行為的意思。”這就強調了教師在教育中的教導職能。一位班主任如果只滿足于對班級和班集體活動起組織、督促作用，那就沒有盡其職，他的工作也就不能取得好成績。

正面教育，積極指導，是德育工作的一條原則，這就要求我們在班集體建設中注重引導，要建設具有紀律精神的班集體，缺少了引導，是不會有成效的，而“教育”“引導”如果沒有契機，流于空泛，同樣會一無所獲。集體活動的前后，班級考核的優劣，練習考試后的得失，班級的偶發事件，學校組織集體活動等等，都可以讓我們捕捉到守紀的價值，從而成為教育引導的良好契機。

紀律是班級組織生存和競爭的保障，沒有紀律的班級就會像一盤散沙，失去班級共同奮斗的目標和前進的動力。而紀律精神作為班級組織的精神文化的精髓，在班級管理中起著極其重要的作用。我想班主任只要了解信任學生，抓住契機，因材施教，制定嚴格的班規，并且實事求是的組織教育和教學，那么學生之間的團隊協作能力必將隨著紀律精神的深入而得到提高，從而使得整個班集體具有積極向上班風和學風。

參考文獻：

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