弱勢群體的弱勢行為

摘 要：通過對現在農村體育課的七個主要問題進行分析，反映出農村學校對體育課程的不重視，以及體育老師對傳統(tǒng)體育教學的接受和對自身業(yè)務的忽視。

關鍵詞：問題； 備課； 上課； 測驗； 評價； 活動； 教改； 待遇

中圖分類號：G525.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-157-001

一、備課問題

當前學校體育教師的備課一般存在著這樣幾種情況：（1）事先備課。一般是剛開學時，做做樣子，備兩三節(jié)課，便于應對上級的檢查。（2）教后補課。在偶爾有空暇的時候，補補教案，一般也是備忘錄式的簡案。（3）突擊抄課。為了應付學校的教學質量檢查和教案抽查，教師突擊抄寫教案。（4）備課內容與上課實際情況不相同。多數教師的備課仍處于低級重復，各自為陣的現狀，備課內容的有效性和可信度是比較低的。

二、上課問題

比較典型的就是大家所熟悉的“一個哨子兩個球，老師學生都是自由”的那類體育課。所謂“放羊式”教學，是特指某些不負責任的體育教師，不備課，不寫教案，上課集合后，讓學生自由活動，教師撒手不管的那種“教學”現象。

具體可以根據情況分類：放小羊，放中羊，放大羊。

放小羊。是指教師在教學過程中，舍棄一部分學生，讓他們自由活動，僅圍繞另一小部分學生開展體育教學。教學內容也是充分“民主的”與“主體性”的，一般是“抓”女生放男生。教師在實施教學過程中扮演的是“陪讀”的角色。原因是男學生能夠主動的去活動，運動負荷有保證。而女學生因為運動基礎差，健身意識薄弱，需要老師的督促與指導。因此，放小羊是老師針對學校班級單一授課制而產生的“分層教學”模式的盜版。

放中羊。也可以叫做“拴羊式。即以教師為中心，在規(guī)定的時間，固定的地點，全體學生學習統(tǒng)一規(guī)定的教材，你有興趣得學，你沒有興趣也得學，你學得會得學，你學不會也得學，例如一個班級沙坑學跳遠。教師在教學過程中扮演的是“裁判員”的角色。因為缺乏監(jiān)督機制，為了避免領導的誤解而采取傳統(tǒng)的集中訓練教學模式。

放大羊。是教師在集合整隊后，學生可以“自選內容”、“自主練習“，體育器材室變成”超市“。教師在教學過程中扮演的是“器材保管員”的角色。還美其名曰：“培養(yǎng)學生自主學習的能力，開展主體性教學，落實新課程教學理念。”事實是課前教師無準備，課上教學無指導，對學生運動項目的選擇和學習興趣的培養(yǎng)缺乏組織與引導。

三、測驗問題

體育成績由多個運動項目的成績組合而成。一般是由任課教師自己組織實施，即考試內容，考試時間，考試方法和標準都由任課教師決定。因此，考試成績不公平不公正不合理的現象時有發(fā)生，考試信度和效度較低，特別是運動技能技術的教學考核成為薄弱環(huán)節(jié)，在科學合理的評價教的質量和學的質量上難以發(fā)揮應有的作用。原因一：上級對體育教學工作的檢查，一般只是以達標的高低來衡量體育教學的質量的優(yōu)劣，所以大多數體育課只是圍繞“達標”這個重點來進行。原因二：在技術技能教學上，思想上不重視，教學計劃安排不合理，業(yè)務能力有高低，衡量標準不統(tǒng)一是主要原因。原因三：學校體育教學條件設施落后，制約著教學的發(fā)展。

四、評價問題

傳統(tǒng)的體育成績評定是一種互相比高低的常規(guī)參照總結性評價，不重過程，重結果，把評估當作目標，把平時的教學視作為了得高分，顛倒了手段與目的的關系，不但沒有起到調動學生學習興趣的目的，反而挫傷了部分學生的學習積極性和主動性，造成部分學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象。

目前學校對于體育教師教學質量的考核和教學能力與業(yè)績的評價是通過學校體育競賽成績的排名來衡量。也就是上級規(guī)定的必須參加的各級各類比賽成績是校長與領導們判斷評價體育教師工作業(yè)績和工作態(tài)度的標準。它既代表著一個學校的榮譽與臉面，也是不少地方政府部門對學校辦學質量綜合評估的一個重要指標。因此，“平時教學放放羊，只要安全有保障，訓練工作抓抓緊，出點成績好商量”就成為當前學校體育的潛規(guī)則。

五、課外活動與訓練競賽

1.學校組織的各種體育比賽以田徑項目為主，項目設置以選拔運動員為重點，學生參加率不到15%，體育競賽的普及率較低，甚至演變成學生的表演賽。

2.從小學開始（甚至一年級學生）到初中、高中，體育競賽項目的設置、競賽規(guī)則的制訂、場地大小、器材安排等方面基本相同。《條例》第12條規(guī)定：“學校應當在體育課教學和課外體育活動的基礎上，開展多種形式的課余體育訓練。”調查結果表明：全市中學（含職業(yè)中學）38所，建立代表隊并能賽前訓練的只有19所，占15%，其中能堅持經常訓練的只有5所，僅占13%。

六、教改問題

體育課程改革與體育教學改革同屬于體育教育改革范疇，但由于涉及的范圍和作用的層面不同，而表現出一定的區(qū)別。

1.首先從內涵上分析，體育課程改革應該是涉及到體育課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及課程管理等方面的課程領域的改革，具有整體性和綜合性。而體育教學改革只是體育課程實施過程中教學環(huán)節(jié)的改革，具有局部性和單一性。

2.從作用范圍上分析，體育課程改革是教育改革的核心，體育教學改革是實施體育課程改革的途徑和載體，體育課程改革決定體育教學改革，體育教學改革又作用于體育課程改革。體育課程改革是上位的，教學改革是下位的。

3.從行為主體上分析，體育課程改革是政府行為，具有強制性；體育教學改革是教師個體或學校的行為，具有自愿性；實施體育課程改革是教師應盡的義務，而體育教學改革是教師個人行為。

七、待遇問題

《條例》第19條明確規(guī)定：“體育教師組織課間操（早操）、課外體育活動和課余訓練、體育競賽應當計算工作量。”《意見》提出了具體計算辦法。調查結果是22所中學課余訓練計工作量的只有1所試點中學，另有10所學校按訓練次數適當給補助費，占15%，絕大部分學校體育教師組織課間操（早操）只計一個教師的工作量，且體育課的工作量系數是全校最低的，占100%。