淺論以就業為導向,完善高職院校人才培養模式之對策

摘 要:目前高職院校教育面臨的一項重大而緊迫的任務是以就業為導向，完善高職院校人才培養模式。通過對“專業設置與社會需求實現對接與互動，課程設計突出知識的針對性和實用性，教學模式推行產學結合、校企合作的雙元制”的研究探索，目的是實現人才培養與社會需求的對接，提高學生綜合能力，使之成為市場需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門人才，為社會服務。

關鍵詞:就業導向 高職院校 人才培養

中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0011-02

當前，隨著改革的不斷深入和經濟社會發展模式的轉型，我國高職教育的發展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉化。以就業為導向，推進高職教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高職院校教育改革是一項龐大的系統工程，涵蓋的內容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面。本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求完善專業設置、課程設計和教學模式對策提出如下三點思考。

1 專業設置要實現與社會需求的對接與互動

高職教育改革要以就業為導向，目的就是實現人才培養與社會需求的對接，而高職院校的專業設置又是實現人才培養與社會需求對接的關鍵環節。因此，專業設置能否與社會需求實現對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產適銷對路的“產品”企業才能生存和發展一樣，能不斷培養出社會急需的、搶手的人才學校才有發展潛力和光明的前景。從這個意義上講，哪個學校的專業設置與社會需求對接的好，并能根據社會需求的變化適時做出調整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發展的空間。

1.1 專業設置要切合社會需求

高職院校進行專業與課程設置時首要考慮的關鍵問題是當前社會到底需要什么樣的人才。這里涵蓋兩個方面:首先，考慮當前市場人才缺失的類型;其次，在發展趨勢方面，未來幾年內市場將來需要哪些類型的人才。這兩個方面，是動態的、不斷變化的過程，都具有很強的市場特征，也會難以把握。正因如此，高職院校在規劃設置專業和課程時，必須對自身所處的經濟社會發展大環境有一個清晰的了解與認識。從微觀方面，需要深入企業了解企業發展現狀、發展方向和用人趨向。從中觀方面講，需要對國家特別是學校所在地區的產業布局和規劃進行深入研究。從宏觀方面講，需要對世界經濟發展現狀和趨勢、我國經濟和社會發展現狀和趨勢、地方經濟和社會發展現狀和趨勢都有一個比較清晰的認識。只有準確把握了這三個方面，才能做到審視現實、前沿研究、全面規劃，實現專業設置與社會需求的對接與互動。

1.2 專業設置要突出行業特征

在專業設置前必須綜合考慮社會產業結構、技術結構、勞動力結構的現狀以及發展趨勢，認真的進行系統分析，然后再確定課程體系以及課程的性質和內容，并根據行業和崗位的需要使專業理論知識系統化。可以考慮由行業主管部門參與制定專業設置方案;教育行政主管部門也應根據市場的需求來指導高等職業教育的專業設置。

1.3 專業設置要適應市場需求的多變性

當今社會科學技術飛速發展，產業結構變化迅速，職業崗位不斷更新。高職教育專業設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術產業和新興行業的需要，還要密切關注由于產業結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據經濟發展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發一些“超前性”的專業，以滿足社會對職業人才的未來需求。當然，專業調整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業、名教師，難于保證教學質量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。

1.4 專業設置要適應市場需求的多樣性

科學技術日趨綜合化的趨勢，使職業技術人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業崗位群設置專業，拓寬專業口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術日趨綜合化的趨勢，利于學生就業和學校持續發展。

2 課程設計—— 突出知識的針對性和實用性

以就業為導向的課程設計，不應再單純地強調專業知識、專業理論的系統性、完整性，而應以培養學生綜合職業能力為主線，突出知識的針對性和實用性。

2.1 根據市場需求，優化課程結構

高職院校課程結構優化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業的要求和市場的變化，特別是生產技術呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。根據社會產業結構調的整和技術結構的不斷升級，調整并充實課程內容，以充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現其實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校課程的優化也是一個不斷變化更新的過程，只有教學內容和調整課程結構得到及時更新，才能及時使學生掌握新設備、新工藝、新技術，使畢業生始終具有上手快、適應性強等職業特點。

2.2 理論與實踐教學體系的設計要以“應用”為中心

根據市場需求的變化對基礎課、專業課和實踐課程設置及時進行合理的調整、補充、修訂和更新。以“應用”為中心，分別處理好理論教學與實踐教學、能力培養與知識傳授、現代內容與傳統內容、自然科學與人文科學、基礎課程與專業課程這幾類關系，仔細研究各類課程的結構與權重，以滿足學生個性發展和就業的需要。

2.3 人文素質課程的設計要與高職教育特點緊密結合

學生完成學業，進入社會即將面對的是豐富的、多元的、復雜的人文環境，如果學生不能順利適應社會需求，不但會影響學生的整個職業生涯，而高等職業院校的社會認可度將受到負面影響，最終高等職業教育也會面臨一定的挑戰。因此，為了使人才的培養與社會的需求對接順利，理論和實踐教學體系的設計不但要圍繞“技術應用能力”，還要高度重視學生人文素質的培養。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統全面的人文素質課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯注地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規范的引導來強化習慣的養成直至影響到內在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，學生人文能力實訓實踐就需要與專業技能實訓實踐自然的結合起來，使其相互滲透、相互貫通，尤其要注意將人文能力養成融入到專業技能實訓實踐中。這樣由外而內達到提升學生人文素質的作用。

3 教學模式—— 推行產學結合、校企合作的“雙元制”

以就業為導向的高職教育，要求學校培養出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校要從兩個方面轉變教學模式:第一，由以學科為中心，追求理論完整性、系統性，向以職業技能為中心，重點突出學生自己動手與解決問題能力的教學模式進行轉變;第二，由以傳授知識為主，向重點培養學生的職業行為能力的教學模式進行轉變。筆者認為:要實現這兩個轉變，關鍵要抓好以下兩點。

3.1 實行“教、學、做”一體化

改變一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的傳統教學形式，為實行“教、學、做”一體化的教學模式，一方面要在校內創造“仿真”環境，對學生進行專業基礎、專業技術和專業綜合技能的訓練;另一方面要讓學生進入企業，聘請相關的職業經理、工程師指導學生實驗、實習、實踐，通過崗位實習，提高其從事相關崗位的工作能力;同時，還要更多地引進多媒體技術，嫁接改造現有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增強學生的感知認識和學習的立體感、動態感。為適應教學模式的轉變，高職院校要在模擬真實職業情境的學習場所上提起重視，與學校實際相結合，加強校內實訓室、校內外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到:實訓室的設備、工具和現場工況都按照實際的職業情境不經過加工的進行應用，把學習情境塑造成“現場實踐”的“真實存在”的狀態，使學生在真實的職業環境中提高技能，增長知識。

3.2 大力推動產學研結合，建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制

緊密依托行業和企業，共同建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制，是實現人才培養模式與社會需求對接的重要途徑。我國能否真正辦出高職特色的職業教育關鍵在于能否使我們的高等職業教育走上產學結合的道路，這是一些發達國家成功進行職業教育的經驗。行業、企業和學校合作的模式很多，從企業和行業角度看，一方面，行業和企業可按自愿原則向高職院校注入資金，指派相關人員參與學校的管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向;另外，還可以向學校提出人才需求的規模與條件，進行訂單式培養，參與教學計劃和培養方案的制定，改革人才培養模式與機制;企業還可以委托學校幫助培訓員工，節省培訓時間、場地、師資和費用。從學校角度看:與企業共建實習基地，借助企業實力配備先進的教學設備和技術，邀請企業專業技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。對于這種合作，企業和職業技術學院之間是互補的，能達到企業和院校的雙贏。

從某種意義上講，高職院校與企業的合作，實際上是對就業市場、人才市場的一個深度挖掘，也是一種市場運作行為。

參考文獻

[1]侯靜，王庭寬.談高等職業教育面臨的挑戰及對策[J].教育與職業，2006(24).

[2]易蘭華.高職教育功能與價值的內涵及特征研究[J].職教論壇，2005(31).

[3]劉振華，高書岐.高等職業教育教學改革之我見[J].中國科技信息，2006(2).