運用情景教學法營造中職學生學習英語的動機與態度

摘 要:為適應國際化、貿易自由化的新形勢，技術工人素質教育有了新的要求，技能型人才外語能力提升的重要性也隨之增長。然而中職學校課程里，英語一直是許多學生頭痛的科目，因此隨著中國社會國際化的需要，現在的英語教學注重以日常生活英語為主，強調聽與說的能力。本文以英語教學法為切入點，剖析英語情景教學對中職學生的學習動機以及學習態度的影響，并以幾種在英語教學中常用的教學手段來營造情景教學。

關鍵詞:情景教學 學習動機 學習態度

中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0034-02

隨著科技的進步，全球經濟一體化形式不斷成型，中國與其他國家的經濟往來日益頻繁，因此，中國勞動力市場日趨國際化，這無疑對創造社會財富的勞動者來說提出了更多要求，職業教育是提高勞動者素質的最寬厚的基礎和最堅實的支撐，為適應新形勢下技術工人素質教育的新要求，中職教育必然要實施符合當代技術工人素質要求的新型教學模式。

英語是一個國際化勞動型人才應該具備的基本能力之一。長久以來，中職課程中，英語一直是令許多學生頭痛的科目，學生英語基礎薄弱以及對英語學習喪失學習興趣使中職英語教學成效不彰，使多數學生視英語為畏途。依據心理學家Vygotsky(1978)的社會建構論，社會文化對語言學習有很大的影響;學習外語就要設法融入其文化情境中。因此，除了實用英語會話課程之外，營造一個英語的學習情境，實為必須。

1 英語情景教學法的歷史淵源以及定義

有關英語教學的理論和方法，雖各派的主張不同，但近年來有趨于融合的傾向，認為各種方法都需要，才能符合現代社會對語文的多種需求。

隨著直接教學法(Direct Method)的沒落，有另一派學者提出，第二語言并不能單純在一個充滿第二語言而的環境下學會，還要透過一套系統性規劃的字匯和文法規則來引導介紹，才能真正達到會話、閱讀無障礙的境界。情景教學(Situation Language Teaching)于是就于1930至1960年間由英國語言學家發展出來。

情景教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，經引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。英語情景教學的核心在于激發學生的情感，讓學生調動主觀能動性來主動地接觸和消化英語學習。

2 學習態度與動機的理論研究

所謂學習態度，是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，學習態度一般由對待學習的認知因素、情感因素和意向因素構成。積極的學習態度是理想學習的基礎。Lambert(1973)和Garnder(1978)提出只有在學習者愿意學習的情況下，才能學到語言。所以，培養學生積極向上的學習態度，將帶來成功的學習結果。

學習動機指的是學習活動的推動力，是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。近年來，心理學者不但重視學生的學習策略是否良好，而且也注意到學生是否有較高的學習動機。Gardner(1985)明確指出動機是語言學習成功之主要決定因素。Renninger (1992)也提出，設法提高學生的學習興趣可以激勵學習并且引導學生更深入學習。

綜上所述，我們可以發現:英語學習的情境和學習態度、學習動機三者關系密切。學習情景吸引學生，其學習態度積極者，學習表現較佳;同樣地，學習動機強的學生，會勇于嘗試，堅持努力思考問題的結果。因此，英語教師應設法培養學生的學習態度及提升學生的學習動機，以增進其學習表現。

3 英語學習情境的營造

目前教學心理學者一致強調知識是由學習者自行建構出來的。因此，在建構論的觀點下，學生是主動的學習者，學生在學習情境建構意義的歷程中，教師是學生的共同參與者。學習必須在直觀的情境中發生，當學習抽離了情境時，所學得知識是抽象的，所以豐富的學習環境是學習進階知識必備的要件。基于現行中等職業學校課本的編排體系特點，英語教學目標的實現，英語教學中可根據教學內容創設一定的情景。創設情景的途徑歸納起來一般有以下幾種。

3.1 直觀呈現情景

把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為教學情景，或者有意識創造一種語言環境。教師可以在教室布置時做一個具有一定英語氛圍的英語角;學校每天中午半小時的校園英語廣播，舉辦英歌唱比賽;在學校花園各個角落寫上各種英語格言;讓學生感受到英語無時無刻不在身邊，有助于培養他們用英語思維的習慣。

3.2 實物演示情景

以實物展現、演示某種特定情景。任何一個詞匯的教學都不是在孤立、單一自身存在的形式中完成的，而應該放在一個特定的語言環境中教學。只有這樣，教師的詞匯教學才不是呆板的，晦澀的。實物的運用可以使學生坐在教學里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制。單詞教學可由實物來呈現其意思，一些形容詞也可以由實物來呈現意思，例如，可利用破杯子、壞玩具來介紹broken(破損)。一些常見的成對的、具有相對意思的形容詞，也可以由實物通過對此來呈現其含義，如long-short、 big-small、 full-empty等。

在人教版中職教材第四冊Unit7 communications一單元的教學中，教師可以把信紙、座機電話、手機、筆記本等直觀的通訊工具展示在學生面前，讓學生直觀地把通訊工具在眼前呈現，并且讓學生拓展思維來聯想其他的通訊工具。

3.3 問答討論情景

問答是課堂教學中提高語言交際能力的主要途徑。問答具有集中學生注意、激發學習興趣、啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力，提供反饋信息等教育功能。例如:在人教版職英語課本第四冊Unit7 Reading，the Development of Communications一文的教授過程中，教師可設問:With the development of communications， will the letter be replaced by E-mail completely? And why?由于書上沒有現成的答案，學生積極思維，積極參與。學生的回答各種各樣，爭先恐后，有效地提高了思維能力和說話在能力，拓展了所學的內容，也為新課閱讀理解奠定了很好的基礎。

討論和辯論是更高層次的交際性情景，能充分調動學生的學習主動性、創造性和積極性，啟發學生進行積極思維，讓學生充分投入活動，從而產生最佳的學習效果。

3.4 角色扮演情景

在中學英語課本中，各單元都有一定量的對話材料，它主要通過對話表演達到由模擬交際向真實交際過渡的目的。這類活動趣味性強，氣氛濃。在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，可采用讓學生表演的方式。例如:在教學中職第二冊Unit14 Let the Boy Speak一文中，課文本身就是極好的劇本。在學生熟悉劇本之后，將全班分成幾個大組，根據故事情節分角色扮演:Mr.Smith、Miss White、Miss Ball、Miss Wood、Tom，利用課余時間組織學生進行表演。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習衍變為一種較為自然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力，同時給學生創設了很好的學習英語情景，使學生形成極高的學習興趣。

3.5 圖畫再現情景

圖片、圖形是教學中運用比較廣泛的直觀教具。有些學習的內容是實物、模型無法運用的，圖畫在教學中發揮了實物、模型無法比擬的作用。例如:中職英語第四冊 Unit13 Wildlife在教學時，可以用簡單的圖畫來展示文中提及的elephant(大象)、tiger(老虎)、panda(熊貓)、golden-monkey(金絲猴)、antelope(羚羊)等。而簡筆畫因其線條簡單，生動活潑，易學易畫，省力省時，趣味性強，使用方便，可以集中學生注意力，可以啟發思維等特點，深受廣大師生的歡迎。簡筆畫可以運用于復習，導入、介紹、操練和鞏固等各個教學步驟。

3.6 電教媒體情景

近來年，現代教學媒體在教學中的應用越來越多地受到教師的重視，通過現代教學媒體，讓學生從視、聽、說等文體角度去充分體驗和感受，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。運用錄音媒體，營造學習氛圍;運用幻燈投影媒體，提供直觀的語言交際情景;運用電視錄像，創設逼真的言語交際情景;運用語言實驗室，創設相對獨立的學習環境;多媒體電教手段的運用，各個環節銜接緊湊自然、層層深入但又不失其輕松活潑的情境，使學生在課文的學習過程中達到“感知、理解、運用”的目的。例如:在人教版中職英語課本第四冊Unit1 Superstars的教學中，教師可根據課文把學生感興趣的體育明星、影星、歌星用圖片或視頻的形式展示，當學生看到他們喜歡談論的superstars時，他們的興趣一下高漲起來，大腦機器迅速地運轉起來，在講本單元Reading，A Fashion Model’s Story時，教師用一段走秀視頻來導入課文，順勢就課文提出了If you were given a chance to become a model， would you take it?Why?Why not?學生立即帶著問題閱讀課文，讀過之后，教師又將一幅幅畫面展示在屏幕上。

中職英語教育的難度在于學生基礎薄弱，同時缺乏對學習的積極動機和態度。情景教學的本質特征是激發學生的情感，以此推動認知活動的進行，英語教師不僅要善于示范，善于創設情景提問啟發，還要努力學習外語教學法理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能、技巧，激發學生學習英語的興趣，引導學生掌握英語。

參考文獻

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