有利于大學生個性發展的人才培養模式研究

摘 要:本文闡述了我國高校個性化教育的必要性，分析目前高校大學生培養存在的問題，提出應在學科設置、師資隊伍建設、思想理念等多個環節進行改革創新，探索有利于大學生個性發展的人才培養模式。

關鍵詞:大學生個性發展培養模式

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0043-02

在經濟全球化，文化紛呈的今天，創新發展和科學發展是目前中國發展的首要任務。中國大陸到現在都沒有人獲得過諾貝爾獎，原因有很多，但其中最為重要的就是我國人才培養體制和教育模式方面的問題。

大學和中學存在的“填鴨式灌輸”的教學模式總體上沒有根本改變，這就使得學生在性格特點、學習動機、認知風格等方面有很大的差異，這樣的教育環境是培養不出創新型人才的。現在高校大學生培養模式存在的問題已經很明顯，我國高校要想改變這種現狀，就必須構建以學生為中心，注重學生綜合素質培養，突出學生創新能力、實踐能力的創新型人才培養模式。

1 個性化教育的必要性

個性化教育，要以學生為本，注重學生的個性化發展。學生有個性才有創新，個性是創造力的核心。所以要開發學生的創新能力，就要培養學生的個性發展。這也是發展現代教育的一個重要途徑。

人才的培養應與社會的發展相匹配，隨著市場經濟的發展，企業對人才的需求不僅要看文憑，同時還要看不同層次的人才能否滿足企業的不同需求，看錄用的人是否能為企業創造效益，帶來利潤以及敬業、道德水平等問題都非常關注。企業選擇人才的過程實際上是對一個人綜合能力的考察的過程。這不僅要人才具備創新鉆研能力，同時也要具備廣博的知識。因此，高校教育要與社會發展相結合，只有及時了解市場、了解企業對各類人才需求的狀況，展開有針對性的教學，才能培養出學有所用的人才。

2 高校大學生培養存在問題

2.1 培養模式單調

傳統的教學模式是以“教師為中心”的教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者叫灌輸給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生只能進行“接受式學習”，處于被動的地位。在這種教學模式下老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，教學媒體充當了老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。這種傳統的教學模式過于單一，這也違背了認知學習理論，即人的認知不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用產生的，學生應該是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體，而不是外部刺激的被動接受器。所以這種教學模式忽視了學生的主動性、創造性，不能很好的體現學生的主體作用。

2.2 對學生評價的指標不健全

長期以來，我國高校教育的首要目標是學習，只注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，忽視了學生潛能和創新能力的培養。在教學效果和學生評價方面，停留在“一刀切”的量化評價階段，看分數，不能有效地反映學生的學習水平和操作能力。

2.3 專業設置與學分制缺乏柔性

在專業設置上，部分學校“求大求全”，對一些專業的設置和建設都沒有進行分析、調查和研究，在教學版塊、知識結構等方面沒有很好的把握，因此，高校的專業設置都有與社會需求嚴重脫節現象;在學分制管理方面，學生的自主性得不到體現。從教與學的主動權來看，教師、學校還是處于主導的地位，具有主動權，而在這種應試教育的壓力下，學生必須在統一的時間內完成統一的課程，按統一的年限修完學業。

2.4 教學模式和方法不利于創新型人才培養

在傳統教育觀的指導下，教師對教學工作的“主導”作用被放大，學生主體地位卻得不到應有的重視。教師只是主動的灌輸給學生教學內容，學生掌握的也都是“結論”。在這個過程中學生也就形成了上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業丟筆記的學習過程和教學方式。學生的創新思維能力和自我實踐的能力無法培養，造成了理論和實際脫節的惡性循環。

3 有利于大學生個性發展的培養模式

3.1 學習國外先進經驗

將我國高等學校的人才培養方案與國外同類大學相比較，最明顯的差異，就是沒能將社會需求和個人興趣有機結合，缺少個性發展。像美國的高等院校在教學計劃上全國沒有統一的專業目錄，且專業設置多樣化。在課程設置方面具有很大的彈性，且開設的課程面廣量大，無論是通識教育還是專業教育，學生選擇的余地都很大，學生可以根據自身能力、興趣和今后的志向選修課程。日本大學選修課程占50%，法國選修課程占40%～60%，英國大學一般第二學年有大約20%的選修課程，第三學年則有50%的選修課程。斯坦福大學全校共有6000多名本科生，為本科開設的課程達6000多門，平均每個學生可以獨立享有一門課程[2]。學生不僅可以根據自己的興趣和就業打算選擇專業，而且可以自由地選擇課程，使學生能夠充滿激情地學習與實踐，個性得到了充分發揮。由此，國外人才培養模式值得借鑒。

3.2 轉變人才培養模式的觀念

大學生個性發展的人才培養模式是一個體系性、全局性、戰略性的問題，必須打破舊的傳統觀念，轉變和創新教育思想觀念，確立素質教育、以人為本、面向社會、創新教育和教育國際化等理念。

人才培養靠教育，要滿足培養創新人才的需要，學校必須轉變教育思想觀念，改革教學方法、課程體系、教學內容和改變管理方式等等。培養學生個性首先學校要有個性，人才培養方案要有個性。每所學校要根據自己的定位、學科結構、辦學特色，制定具有自身特色的方案。

3.3 加強師資隊伍建設

學校對教師的考核重顯性成果。科研硬指標，教學軟指標。科研成果容易測量，產出也立竿見影，而教學的好壞則難以評價，況且育人的周期較長，人才要真正到社會上發揮作用也不是短期內能見效的，而且還會受到很多動態因素的影響。因此，在教師應樹立“按個性發展人才”的思想，在工作中多探索積極可行的方法。

3.4 學科設置

有利于大學生個性發展的人才培養模式首先應是多樣化。目前我國的高等教育進行了不同程度的嘗試，本人認為有以下幾種模式:

(1)實施大類招生。所謂大類招生是指在高校招生錄取時，不再按專業或專業方向來確定招生計劃進行招生，而是按學科(或按系、學院)制訂招生計劃而進行招生錄取的一種招生模式。

按類培養是指在按類招生的基礎上，低年級時學生在學科(或系，或學院)的范圍內共同實施基礎課程的學習。高年級時學生通過對學科、專業的進一步了解后，結合自己的興趣、特長，再在學科范圍內選擇專業。通過學習進行選擇、通過選擇完成學習、直至畢業的一種以學生為本的新型人才培養模式。這種自主選擇專業的模式，能為學生的個性發展提供更為廣闊的空間。

(2)學生自主選擇專業。學生自主選擇專業，是指學校允許學生在進入大學學習一年后，根據自己的興趣、特長和能力自主選擇主修專業。學生進入大學前高考報考志愿大多是中學老師或家長代為選定，對各個專業的發展方向和具體要求并沒有太多的了解，對自己有什么特長，將來希望從事什么專業并不十分肯定;有一些學生甚至是調劑志愿進入自己并不喜歡的專業。這些學生進入大學后，因為對自己的專業不感興趣，學習積極性很低，甚至出現厭學情緒。而按現在的學分制管理辦法，學生在讀完一年級課程以后，對各個專業有了進一步的了解，學生可以根據自己的興趣和能力重新選擇專業。本科階段大學生應有兩次選擇專業的機會，在完成一學年后的大類培養后，即可跨大類轉換專業和大類內選擇自己喜歡的專業。

(3)全面推行選課制度。以實施選課制為基礎，擴大學生的學習自主權，增加學生選課學習的自由度，讓學生自主選擇課程、教師、上課時間和學習進程，允許學生跨學科專業、跨年級選修一定數量的課程，鼓勵學生個性發展和興趣發展，拓寬自主學習的空間。選課制度的制定主要圍繞以下三個方面，首先，學生可通過在導師指導下的選課，形成個性化的培養方案;其次，通過對同一課程的選修，形成教師和課程的競爭，促進教學質量的提高;最后，選修的時間和每學期修課的多少主要由學生決定。

(4)構建出口多方向的人才培養模式。在寬口徑專業內設置靈活、滿足社會和行業需求的專業方向、選修課程或培養環節，設置輔修和雙學位課程，構建出口多方向的人才培養模式。學生可以根據市場需求，選擇就業前景好的專業作為自己的主修專業方向。學校通過設置輔修和雙學位課程，構建出口多方向的人才培養模式。另外，在畢業證之外可附加專業方向證明。

參考文獻

[1]張忠華.個性化:當代大學發展的理想追求[J].黑龍江高教研究，2007(10):10.

[2]于曉紅，張慧，景志紅.個性化人才培養模式與教學方法的研究[J].中國大學教學，2009，2:34～36.

[3]鄭超美.本科教育按大類招生及培養模式探析[J].重慶科技學院學報，2006，5:83～86.