導生制分層分組教學法在高職IT類項目課程實施中的應用研究

摘 要:當前，高職IT類項目課程教學中存在著對學生指導與評價力量不足、對學生因材施教不足等突出問題，導生制分層分組教學法是解決上述問題的有效手段。以《網絡安全技術》課程為例，介紹了該教學方法的使用方法與注意事項。

關鍵詞:項目課程 教學法 導生制 分層分組

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0053-02

1 當前高職IT類課程教學的現狀、項目課程的實施情況及實施中遇到的問題

信息技術已滲透到現代社會的各個角落，從工業生產、辦公、醫療保健、交通運輸到家庭娛樂，無不包含著信息技術的功勞。為培養信息產品的使用、制造與研發人才，各級各類學校已普遍開設了信息技術課程。高等職業院校作為培養高素質、高技能人才的搖籃，在信息技術領域也廣泛開設了信息技術課程，設置了信息技術類專業。比較常見的信息技術類專業有:計算機軟件、計算機網絡、計算機應用、計算機信息管理、應用電子技術、機電一體化、智能樓宇等等。由于高等職業院校學生在學習時，普遍對實踐技能的學習有興趣、而對以理論為主的課程學習缺乏足夠的興趣，同時考慮到學生就業的崗位也是使用實用技能的工作崗位，因此，目前高職課程改革的方向，就是采用以培養學生實用技能為目標的課程形式，來開展教學工作。

項目課程是指以完成實際工作任務的項目形式，來組織教學工作，讓學生在教師的指導下，以完成模擬真實任務的實際項目，來逐步掌握各個工作崗位所涉及到的實際技能。在項目課程教材的編寫上，應該說目前已出現不少圖文并茂、簡潔明晰，既有一定理論描述、又以技能訓練為主的教材，能夠為學生的學習提供必要的指導和幫助。但有過自學IT技術經歷的人都知道，對于一些實際技能，往往書面表達容易顯得繁瑣、意思含混不清，對于學習材料讀起來也容易乏味。另外，如果編寫成教材也容易過時。因此，希望學生主要借助于教材來自學，往往存在較大的困難。

因此，要開展好項目課程的教學，教師的演示和具體指導是必不可少的。就個人上課的經驗來說，我們的高職學生往往不太希望聽大課，也就是說，對于教師開展以班級為單位的集體講解與演示，往往充耳不問，而一旦學生開始自己實際操作時，才發現很多環節無從下手。這時希望得到老師或他人的具體指導。還有一種普遍現象，對于學習任務的完成，學生學習的主動性不強，如果沒有教師對學生的學習結果進行及時、準確的考評，學生即使有完成任務的潛力，也往往不會去挖掘，不會積極投身到實際能力的培養之中。另外，不同學生在完成學習任務的速度和質量上，差距也是相當明顯的，如何根據不同程度的學生因材施教，也是一個十分值得探討的課題。

從上述分析可以看出，高職學生在學習IT類課程時，十分需要有人進行比較具體地指導與評價。問題在于，目前的班級授課制，一個班級一門課上一般只有一位教師在課堂，如何能夠滿足學生對于教師的這種需求呢？

2 導生制、分層分組教學的綜合應用及需要注意的問題

為應對高職項目課程實施時對學生的輔導、檢查工作量大，學生學習程度存在差異等問題，需要找到有效地途徑加以解決。導生制是一種值得推薦的方式。這是100多年前就誕生于英國，后在美國等國家得到廣泛使用的一種方式。在師資比較缺乏而需要指導的學生較多時，這是一種比較實用的方法。所謂導生制是指，從班級中挑選中比較優秀的學生，對他們進行適當的培養和訓練，使得他們有一定的能力，能夠對班級其他的同學進行學習的指導、監督和檢查。一個導生的精力是有限的，因此，可以將學生按照能力的差異性搭配分組，每個組配備一名導生，以小組為單位，來開展教學活動。所謂分層，除了剛才提到的對學生按學習基礎和能力劃分不同層次，通過好、差搭配，劃分到不同導生負責的小組外，還有一個意思是，對要學習的知識和技能，從基本級、提高級、擴展級來劃分，對處于不同學習能力層次的學生提出不同級別的學習要求，達到因材施教的效果。在高職IT類項目課程的實施中，將“導生制”、“分層”、“分組”等技術手段結合起來，通過導生制分層分組教學法，來開展教學工作，可以達到比較理想的教學效果，解決目前高職IT類項目課程實施中遇到的那些棘手的問題[1]。

當然，這種方法在實施時會不可避免的遇到一些問題，甚至可能帶來一些新的問題，需要謹慎地加以解決。從導生這一塊來說，導生的選拔是否合理，選拔出的導生是否有能力、有積極性來指導和監督其他同學，需要引起重視。實施學生的分層分組，需要對各個學生的學習基礎和能力有比較清楚的認識;實施知識和技能的分層，需要教師對于教學內容有比較充分的把握。因此，實施導生制分層分組教學法，不是減輕了教師的負擔，而是對教師在業務能力方面有了更高的要求，工作量也會有一定程度的增加，需要有充分的心理準備。

3 導生制分層分組教學法在《網絡安全技術》課程中的具體應用

3.1《網絡安全技術》課程簡介

課程性質與任務。《網絡安全技術》是計算機網絡技術專業的專業必修課。本專業學生面向的工作領域之一是網絡安全維護，典型工作任務包括:病毒與網絡攻擊的防范、系統與服務的安全與管理、安全網絡服務器的系統實施。開設《網絡安全技術》課程的目的就是為了使學生熟悉網絡安全的基本知識和技能，熟悉常見的軟硬件防火墻的工作原理和設置方法，掌握網絡安全與攻擊防范的工具和方法，從而具備完成網絡支持工作的職業能力。課程每周6個課時，總共102個課時。

內容選擇、項目設計的思路。本課程依據完成網絡安全維護工作領域的各個工作任務及相應的職業能力要求，結合CEAC網絡工程師考證的要求，以及職業素質養成教育的需求，而開設。在教學內容的選取上，從廣度和深度上滿足上述職業能力和考證的要求;緊跟技術進步的潮流，選取成熟的主流技術;從容量上，既要考慮到課時限制，又要保證基本技能的訓練和理解這些技能的工作原理所涉及的知識點的學習。在項目載體的設計上，以比較真實的實際項目為基礎，結合實驗室實際條件進行適當調整，作為課程教學的具體載體。

內容的編排組織。在內容編排上按照由簡單到復雜、由現象到本質、由使用現有工具到自己根據工作原理手工完成網絡攻擊和網絡安全防范的工作著手，加以規劃。根據學生掌握網絡安全技術的需要，以網絡攻擊為輔、以網絡防范為主，先熟悉網絡攻擊的手段，再研究和練習網絡防范的技術來安排教學內容。

學生學習的總體表現。在老師的詳細指導下，學生能夠掌握實驗部分的基本內容。但相當一部分學生的學習積極性欠佳，不督促就不學習。不僅完成項目和任務時是這樣，而且在完成課后作業也一樣如此。但有少量學生學習積極主動，動手能力強，能夠較好地完成學習任務。

3.2 學生的分層與分組

以計算機網絡技術專業某班級為例，該班級學生人數為37人，學制3年，主要來自浙江省內應屆高中畢業生，在三年級上學期開設這門課程，平時表現突出的學生在6人左右。根據二年級帶學生學習《Wind ows服務器配置與管理》課程所掌握的情況，和學生在二年級的總體學習排名，確定這37名學生的學習排名和等級的劃分。根據學生的學習情況，將學生分為A、B、C、D四個等級，第一個等級6人，為表現突出的那6個人;第二個等級12人，第三個等級13人，第四個等級6人。將這37人分為6組，分別從第一等級和第四等級各取1人，從第二等級和第三等級各取2人，這樣基本上每組6人(有一個組是7人)，每組含一個第一級別的學生和一個第四級別的學生。

3.3 導生的選拔、培養與使用

對于導生的選拔，一方面從平時的學習中來遴選;另一個重要的渠道是通過網絡信息安全競賽的培訓與比賽來評判。網絡安全技術是目前社會十分重視的熱門技術，在目前計算機網絡技術的專業競賽中，網絡信息安全與管理的競賽最受重視，國家、省教育廳、寧波市都設有網絡信息安全與管理的競賽，為配合這些賽事選拔后備人才和培訓選手，學校學科技能節也設有網絡信息安全與管理的競賽，在各級比賽前都會安排專業教師對學生進行專業訓練。這些競賽的積極參與者和獲獎者，自然是擔任“導生”的合適人選來源。

對導生的培養，從專業知識的學習來說，通過競賽預備培訓，是一個很好的途徑。當然，作為比較方便的日常培養方式，主要是在日常的教學中，對于這些作為導生的學生重點和優先加以關注。在每個項目最初的訓練中，先輔導和檢查這些學生的任務完成情況，由于他們本身就有很好的基礎，因此，往往能大大領先其他同學較好地完成同樣的項目任務。這樣，接下來他們就可以有能力對本組的其他同學進行指導和檢查了。一般來說，如果完成一個基本任務的時間是4個課時，這些導生往往在2個課時內，可完成學習任務;一般學生往往需要3個多課時完成學習任務;而程度最差的那部分學生，4個課時也可能不能獨立完成同樣的任務。因此，導生在完成自己的更高層次任務的同時，就有技術能力和優勢來輔助老師開展工作了。對于一些難度比較大的任務，可以在一般性講解后，針對這些導生再優先單獨進行輔導，以使他們可以較快地完成學習任務，從而可以有精力輔導本組的其他同學。這些同學作為導生，可以得到教師更多地直接和優先指導;可以有機會在輔導其他學生過程中鍛煉自己的綜合能力，可以對所要掌握的內容通過多次接觸掌握得更加熟練和透徹，因此，可以很好地調動這些學生擔任導生的積極性。

3.4 教學內容的分層與因材施教

為便于說明對教學內容分層的思想，下面以《網絡安全技術》課程中兩個典型項目的內容為例，根據項目中任務所涉及的知識與技能的廣度與深度，給出教學內容分層的方案。

項目一:交換機與路由器上的安全配置

(1)交換機的端口安全。

(2)IP訪問控制列表。

①利用IP標準訪問控制列表進行網絡流量的控制。

②利用IP擴展訪問控制列表實現應用服務的訪問控制。

③名稱訪問控制列表的配置。

(3)基于MAC的訪問控制列表。

(4)專家訪問控制列表。

(5)基于時間的訪問控制列表。

本部分參考文獻見[2]。在上述內容中，可以認為:1.1，1.2是基本技能，1.3，1.5是提高技能，1.4是擴展級的技能了。因此，對應學生的四個等級的劃分，可以將學生要完成的任務，分為4個層次:第一層次完成1.1\\1.2\\1.3\\1.4\\1.5，第二層次完成1.1\\ 1.2\\1.3\\1.5;第三層次完成1.1\\1.2\\1.3;第四層次完成1.1\\1.2。各個等級的學生至少要完成本等級對應的學習任務，當然鼓勵學生完成更高等級的學習任務。

項目二網絡安全的綜合防控:

(1)360安全衛士。

(2)入侵檢測系統snort。

(3)蜜罐技術。

本部分三節的主要參考文獻分別是[3]、[4]和[5]。上述三部分的內容是遞進的關系，第一部分是基本技能，第二部分是提高性的技能，第三部分是擴展性的技能。因此，可以對上述內容做如下分層:第一層次2.1/2.2/2.3;第二層次2.1/2.2;第三層次2.1。學生的第一層次對應內容的第一層次;學生的第二、三層次，對應內容的第二層次;學生的第四層次，對于內容的第三層次。

4 導生制分層分組教學法實施的收獲與完善

由于高職IT類項目課程對學生的訓練是以技能為主，而技能的交流與傳授在學生之間是可以高效進行的，因此，實施導生制分層分組教學法，較好地解決了項目課程實施過程中，學生的指導、學生學習效果的評價和因材施教的問題。目前，我們在項目課程中大量地采用了導生制分層分組教學法，有的采用了該方法的部分思想。這些實踐都證明了導生制分層分組教學法的實用性。這個教學方法，將為項目課程的順利實施、為高職教學改革，提供一個很好的助推器。在實踐中，我們也注意到了如何更好地調動各個小組的積極性的問題，事實上采用導生制合作學習教學方式，開展組與組之間的競賽，對調動各小組的積極性、調動各個導生的積極性是一個不錯的嘗試。

參考文獻

[1]張君華，左顯蘭.導生制分層分組教學:高職項目課程實施的有效模式[J].職教論壇，2010(18):44～47.

[2]周有丹，梁錦銳，易著梁.企業網絡組建與應用[M].科學出版社，2010，10.

[3]李劍，譚建龍，田華.信息安全實驗[M].電子工業出版社，2009，3.

[4]王建平.網絡安全與管理[M].西北工業大學出版社，2008，4.

[5]鄧吉，張奎亭，羅詩堯.網絡安全攻防實戰[M].電子工業出版社，2008，5.