思維導圖法在自動控制原理課程中的應用研究

摘 要:分析了思維導圖式教學法的基本特點和優(yōu)勢，闡述了思維導圖在自動控制原理教學中的具體應用經(jīng)驗。實踐證明，思維導圖的理念和方法，能有效激發(fā)學生的學習潛能，明顯促進課堂教學效率和質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:思維導圖 自動控制原理 教學 MindManager

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0059-01

學習是促進人類綜合素質(zhì)發(fā)表的前提條件，如何引導學生保持學習的主動性和針對性是教學工作的核心課題之一[1]。本文根據(jù)自動控制原理課程的內(nèi)容和特點，把思維導圖與自動控制原理的教學加以有機的結(jié)合，能明顯提高授課效率和學習質(zhì)量。

為實現(xiàn)常規(guī)語義網(wǎng)絡(luò)的圖表化表達，英國心理學家、教育家Tony Buzan在20世紀70年代初提出了思維導圖(Mind Mapp- ing)概念[2]。思維導圖通過顏色、圖像、關(guān)鍵詞、曲線等要素構(gòu)成信息點框架，能有效激發(fā)大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能。

1 基本設(shè)計流程

人的大腦具備非語義表達性的直觀思維和形象思維優(yōu)勢，而思維導圖可以用圖形化方式表達出這些直觀思維和形象思維，其基本流程如下。

(1)主題確定。可以在圖的中央，用關(guān)鍵字和圖像來給出導圖主題。

(2)子標題列舉。根據(jù)主題的延伸要點列舉出對應子標題。

(3)細節(jié)標注。為闡述子標題中的細節(jié)要點，可以用不同優(yōu)先級、完成進度符號等標注方式予以標注。

2 教學功能

思維導圖在國外應用非常廣泛，在教學過程中可實現(xiàn)以下功能:

(1)借助形象化的課程知識框架體系，使整個教學流程的設(shè)計更為系統(tǒng)、科學、有效。

(2)提供師生互動的圖形化界面，克服傳統(tǒng)課堂的溝通效率偏低問題。

(3)基于對學生的思維導圖作品評估，教師可以輕松掌握每個學生知識結(jié)構(gòu)，了解其對所教課程的理解和認識程度，從而實現(xiàn)因材施教。

3 自控原理應用

《自動控制原理》課程是自動化專業(yè)開設(shè)的一門主干專業(yè)課程，是相關(guān)后繼課程學習的基礎(chǔ)和前提。該課程的最大特點是抽象難懂，教學難度很大。下面結(jié)合自動控制原理課程的內(nèi)容和特點，提出應用思維導圖的具體教學方案。

3.1 教學設(shè)計

在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，可在思維導圖中標出各章節(jié)的主題、講授內(nèi)容、設(shè)計思想、板書題目及提問內(nèi)容，在每個子標題下，列舉關(guān)鍵字并給出相關(guān)的教學素材，最后參照知識點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，將子標題串聯(lián)為知識系統(tǒng)，從而提高備課效果。是自動控制原理方框圖知識點的教學設(shè)計圖。

在備課思維導圖的基礎(chǔ)上，為提高講解過程的層次感和條理性，可形成如圖1所示的講解思維導圖。其中，對于一些多媒體素材，如聲音、圖形、圖像等，可通過關(guān)鍵字加以鏈接。這樣的授課方式既傳授了知識，又能夠吸引學生的注意力，提高授課中的趣味性。

3.2 階段性復習

采用MindManager制作的思維導圖具備子目錄逐層展開功能，從而可方便的開展知識點的全局梳理，為階段性復習提供高效率方案。例如，教師可圍繞某個關(guān)鍵字提出知識點細節(jié)問題，然后教師展開內(nèi)容對學生的答案進行點評，并講解該關(guān)鍵字與其他內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)性。

3.3 課堂互動

在基于思維導圖的師生對話中，學生對知識點的獨特見解可方便的添加到知識框架中，即時為班級共享和討論，有助于個體全面和正確地理解所學知識。

4 結(jié)語

思維導圖式教學法可明顯提高知識傳授效率，幫助學生形成正確有效的教學方法;利用教學過程中的互動討論，可促進師生間的交流與溝通，形成活潑高效的課堂氛圍。

參考文獻

[1][美國]珍尼特·沃斯，[新西蘭]戈登·德萊頓[著]，顧瑞榮，陳標，許靜[譯].學習的革命[M].三聯(lián)書店，1998.

[2]鄧明珍，汪德蓮.圖文關(guān)系視角下對思維導圖的再定義—— 以The Freedom Givers的思維導圖為例[J].佳木斯教育學院學報，2011(4):23～25.