淺談語文閱讀教學中課文作者經(jīng)歷講解的重要性

摘 要:語文教學中的環(huán)節(jié)有很多，其中閱讀教學過程中的引導導入占有至關重要的地位。如何讓學生身臨其境、感同身受的理解作者的創(chuàng)作意圖，更好的把握文章要表達的思想，正確分析人物性格。課文作者經(jīng)歷的講解在引導導入中起著舉足輕重的作用。

關鍵詞:語文閱讀教學 課文作者經(jīng)歷 推動作用

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0070-01

語文教學實施是語文教師完成語文教學設計和教學方案編制后，為實施教學方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。語文教學實施包括五個領域，即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。其中閱讀教學過程中的引導導入占有至關重要的地位。如何讓學生身臨其境、感同身受的理解作者的創(chuàng)作意圖，更好的把握文章要表達的思想，正確分析人物性格。課文作者經(jīng)歷的講解在引導導入中起著舉足輕重的作用。

1 語文閱讀教學

中國古代閱讀教學中《禮記中庸》這樣描述“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”[1]赫爾巴特學派的萊因創(chuàng)立了五階段閱讀教學法:(1)預備，即復習舊課，進行與新課文有關聯(lián)的問答，解釋新字、難詞;(2)揭示;(3)比較;(4)概括;(5)應用。20世紀前期，蘇聯(lián)教育學家凱洛夫創(chuàng)立了五環(huán)節(jié)教學法:組織教學;復習舊課;教授新課;鞏固新課;布置作業(yè)。[2]20世紀50年代，中國的閱讀教學吸收了凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學法，逐步形成一種模式，其要素有:解題;介紹作者和時代背景;朗讀課文;講解生字新詞;分析課文;概括中心思想;總結寫作特點;課堂練習或布置作業(yè)。

閱讀教學過程包括引導、研讀和運用。引導導入過程則一般包括下列四項內(nèi)容:預習、解題、介紹有關資料、課前談話。介紹有關資料也就是我們在這里講到的作者經(jīng)歷，主要包括:作者生平、寫作緣起、時代背景、社會影響等。

2 課文作者經(jīng)歷對理解課文的重要性

拿《項鏈》的作者莫泊桑為例。他是19世紀法國批判現(xiàn)實主義作家，其作品深受叔本華的影響，滲透了濃厚的悲觀主義色彩。一生共創(chuàng)作6部長篇小說和359篇中短篇小說。與契訶夫和歐亨利合稱“世界三大短片小說之王”。1850年出生在法國西部諾曼底省的一個沒落的貴族家庭，1860年父母離異，后跟隨母親洛爾在諾曼底生活。洛爾具有深厚的文學修養(yǎng)，洛爾的哥哥阿爾弗萊德也頗具盛名，青年時期是福樓拜的同窗。在這樣文學家庭中成長的莫泊桑，后來拜福樓拜為文學導師。莫泊桑的一生比較坎坷，經(jīng)歷了普法戰(zhàn)爭，并被應征入伍。在此期間，目睹了法軍可恥的潰敗，當權者與有產(chǎn)者的卑劣，以及普通人民愛國主義熱情與英勇抗敵的事跡。作品《羊脂球》、《菲菲小姐》、《一場決斗》等都將戰(zhàn)爭的所見所聞所感描寫的及其深刻。而作為小職員小資產(chǎn)階級的莫泊桑，熟悉這個階層的一切，并通過一系列的文學作品對它的生活狀況、生存條件、思想感情、精神狀態(tài)作了細致入微的描寫。例如，作品《一個巴黎市民的星期天》、《項鏈》、《遺產(chǎn)》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不乏對小公務員的諷刺與嘲弄，但又包含憐憫的態(tài)度以及對他們?nèi)说乐髁x的同情。

我們在講解《項鏈》一課時，要達到的教學目標是:第一，通過學習課文理解主人公馬蒂爾德悲劇形成的原因;第二，認識社會風氣對人性的深刻影響;第三，通過學習培養(yǎng)學生健康的人格;第四，感知領會莫泊桑小說特點，把握小說的情節(jié)和人物形象。

通過對作者莫泊桑人物經(jīng)歷的講解，我們可以了解到他的這篇作品是以19世紀法國社會為背景創(chuàng)作出來的。那是一個紙醉金迷、崇尚奢華、艷羨虛榮的時代。作為小職員小資產(chǎn)階級的莫泊桑熟悉這個階層的一切，對其生活狀況、生存條件、精神狀態(tài)有著深刻的體會。我們經(jīng)常講，文學作品是來源于生活又高于生活的。《項鏈》中的主人公馬蒂爾德、路瓦栽、弗萊斯杰正是現(xiàn)實生活中莫泊桑這樣一類小職員小資產(chǎn)階級的真實寫照。他們生活在社會的最底層，但是受到當時崇尚奢華、艷羨虛榮的社會風氣的影響。像路瓦栽這樣一個小職員還要學上流人的生活方式，預備買一桿獵槍，在夏季和幾個朋友去打云雀。而他的妻子馬蒂爾德為了要參加宴會，專門花錢買來宴會穿的衣服并向朋友弗來思節(jié)夫人借昂貴的首飾。而弗來思節(jié)夫人雖然是生活在上流社會，但是她的身上也有虛榮的本質，她買來一掛假項鏈放進一個真的珠寶首飾盒內(nèi)，來滿足自己的虛榮心得到別人的艷羨。在講解課文時，將19世紀法國社會所形成的社會風氣描述給學生，這樣才能有效引導學生理解人物性格悲劇形成的原因更多的是社會風氣對人物產(chǎn)生了深刻的影響。

任何一部作品都有它的原型存在。如何深入理解作品，那一定要從作者入手。只有了解了作者所處的時代環(huán)境，作者的經(jīng)歷，才能有效品讀文章，領會作者的創(chuàng)作意圖，更好的解讀文章。

3 課文作者經(jīng)歷的講解對學習語文及相關學科的推動作用

首先，通過作者經(jīng)歷的講解，我們可以了解到作者的其他代表作品。無形之中引導了學生并激發(fā)了他們的閱讀興趣。如果能學以為用，則會更大程度的提高學生的寫作能力。其次，作者的經(jīng)歷是作品最好的創(chuàng)作原型，一個好的作家如何能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品這和他的經(jīng)歷有著不可小視的關系。教學中老師可以引導學生根據(jù)自己的所見所聞所感進行創(chuàng)作。第三，作者所處的時代環(huán)境對理解文章起著至關重要的作用。要理解作品的時代特色，必然還將學科學習延伸至邊沿學科。例如歷史、哲學。

參考文獻

[1]四書讀本[M].北京:中國書店，1986.

[2]凱洛夫.教育學[M].北京:人民教育出版社，1957.