淺談英語交際教學思想在詞匯教學中的運用

摘 要:詞匯是語言學習的重要組成部分，而現有的英語教學實踐把更多的時間花在閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也缺乏足夠理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。隨著交際教學法受到英語教學界的普遍認同，英語教學逐步傾向于對學生交際能力的培養。本文筆者從提高學生的語言運用能力出發，運用交際教學思想對詞匯教學提出了幾點意見。

關鍵詞:交際教學法 詞匯教學 交際能力

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0071-01

詞匯是語言重要的組成。一種語言根據其詞匯，按照一定的語法規則，組成有意義的語篇。詞匯的重要性正如語言學家McCarthy指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用這門語言同別人交流。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。語言學家們還指出，由于詞匯具有數量大、沒有很系統的規律性和難以控制等特點，它常給學習者帶來很大的困難。

由于“啞巴英語”現象的出現，重視培養學生的英語實踐能力的呼聲不斷增強，隨著人們對強調書面練習和語法解釋的傳統教學法抨擊不斷加劇，20世紀70年代初產生了交際教學法。交際法自問世以來，已有三十多年的歷史了。培養學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。近年來，國內英語教學的重心已經轉向學生交際能力的培養。所以交際教學法也受到了英語教學界的普遍認可。那么，詞匯教學與交際能力的培養之間的關系如何？

1 全面認識詞匯教學在交際中的影響

以前的英語教學以語法為主線安排教學內容，經過很多年的英語學習之后，聽說表達水平較低，這是英語教學上的“聾啞病”。現今隨著教材的更新，部分教師在運用時形成另一個極端，只重視鍛煉口語和聽力，而忽視讀寫，最后培養的學生能說不會寫，這就是英語教學上的“文盲病”。能不能做到既聽懂會說，又可以讀懂會寫，交際法認為詞匯占有決定性作用。我們在英語的實際應用中，都曾出現以下情況:在閱讀書籍時，由于不認識文章中的關鍵詞而導致文章理解偏頗;在對話時由于不知道或不記得想要表述的詞匯時，使對話不能順利進行。由此，詞匯在交際中的重要性可見一斑，要求教師在教學中務必重視詞匯教學。

2 運用交際教學思想教授詞匯要注意以下幾個問題

2.1 詞匯教學與語言運用相結合

交際法理論奠基人之一費思對詞匯的認知是:通過一個詞與其他詞之間的關系來判斷該詞含義。例如:“I have never seen the plain before”.在這句話中，“plain”是名詞，意思是“平原”。“She wears a plain but elegant dress.”而這里“plain”是形容詞，意思是“樸素的，普通的”。所以，教師在教生詞時，除了教詞匯的發音和含義，還要注重詞匯的運用。

交際法要求對詞匯做到:正確認識一個單詞在文中的含義及其他含義，并能在語境中靈活運用。因此，在教學詞匯時需注意它的文化含義，這樣在實際的交際活動中才不會引起誤會，例如“dog”這個詞，英漢對它的理解差別很大，在漢語中，“狗”往往為貶義詞，如:落水狗、癩皮狗、狗仗人勢、狗急跳墻、狗眼看人低等。但在英語中，“dog”卻可表示褒義詞，如:Love me，love my dog.You lucky dog.My old dog.Every dog has his day.As faithful as a dog.反映了英美人與狗的密切關系。在教學中教師不僅要教授詞匯的讀音、詞義，還要教給學生如何使用，使用場合，以及這些詞語的文化含義。

2.2 掌握詞匯教學的量

交際法認為，教師要教給學生相當數量的認知詞匯和應用詞匯來確保學生可以在交際活動中靈活使用。這里所說的recognition vocabulary實際上就是指理解詞匯，production vocabulary就是指掌握詞匯。因此教師要分清要求，區別對待，在詞匯教學上避免盲目性，加強針對性，既要學好基本詞匯以保證基礎知識的學習和鞏固，又要學到認知詞匯以保證學生語言技能的提高和交際活動的需要。

2.3 把握詞匯教學的度

教學的度，是指學生掌握一個生詞是靠強度還是頻度。有些詞匯學習一次就能記住。但有些詞匯重復幾十遍仍然記不住，這就涉及到詞匯教學的強度和頻度問題。

斯戴維克的觀點是，在學習生詞時，頻度幾乎沒有什么作用，有重要作用的是“強度”。一個“高強度”的生詞一次即可記住，而頻度只能暫時記住。這就需要教師在教學生詞時，要避免呆板僵硬的灌輸，而要注意教學的生動性。注意采用多媒體等手段激發學生的興趣，幫助學生感知詞匯，練習單詞的發音和拼寫，觀察它在句子中的運用。對生詞記憶的好壞取決于強度，也就是取決于一個學生在學習生詞時的心理狀態，包括情緒、動機還有有意注意，這就要求教師在詞匯教學時還要注意對學生的非智力因素的培養。

2.4 努力營造良好的語言環境

語境包括上下文、即詞、短語、語句或文章的前后關系。通過語境學習詞匯一方面可以增加學生的詞匯量;另一方面可以讓學生了解目的語的文化。通過語境進行詞匯學習就是讓學生通過語境所提供的信息對出現在該語境中的生詞進行猜測，進而掌握這個詞，并在今后的交際活動中能準確的運用。既然語境策略是教師教學活動中最行之有效的方法，要求教師在備課過程中對于一些參考書上的例句不應信手拈來，應有所取舍，要注意慎選例句，例句要有語境性、生活性、代表性、思想性、趣味性，因為好的例句能夠很容易的吸引學生的注意力，使學生快捷、輕松地理解并掌握語境中的知識點。

詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應鼓勵學生主動吸收更多詞匯，并總結變化規律，同時在實際的語言情境中加強記憶，使學生掌握正確的學習記憶方法、技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展。

參考文獻

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