高等職業教育課程多元化的分析與研究

摘 要:高等職業教育的目的是培養實用性高級人才和實現教育分流，其本質特征在于其職業性，這也是區別于其他類型的本質所在。企業需求的多樣化決定了職業教育模式的多樣化，而課程模式則實現職業教育模式多樣化的主要形式和有效手段。本文在著重介紹我國高等教育模式現狀的基礎上，對課程多元化作了分析與研究。

關鍵詞:高等職業教育 課程多元化 綜合化

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0076-01

1 問題的提出

隨著科學技術的發展和社會生產力的提高，我國也跟隨世界潮流進入了以高新技術為導向的知識經濟時代。而創新作為一個民族的靈魂，無時無刻不存在于社會生產的各個領域，推動著高新技術的發展。高等職業教育則提供了培養實用性創新人才的平臺，其教育模式直接影響了社會生產的發展，其培養目標則影響了科學技術的發展趨勢。只有采用適當的教育模式和培養目標，才能實現高等職業教育的社會功能。

2 我國高等職業教育課程設置研究

我國高等職業教育可追溯到晚清，當時為抵御外侮，舉辦洋務運動，掀起了一場“師夷長技以制夷”的學習浪潮，此時主要涉及到實用的技術類教育，也是高等職業教育的萌芽階段。此后，隨著民族工商業的發展，實用性人才需求量呈現出急劇增加的趨勢，高等職業教育也得到了相應的發展。后來受到戰火的波及，高等職業教育出現一度停滯的狀態，直到20世紀80年代，我國高等職業教育才有了正式的命名。于本世紀末，高等職業教育獲得了空前的發展。長期以來，受到教育觀念的直接影響，高等職業教育一直未受到重視，與此同時，高等教育在課程設置上存在著以先驗知識為主、側重理論基礎知識的現狀，知識結構更新也顯得緩慢，與社會有一定程度的脫節。

3 我國高等職業教育課程模式現狀

3.1 傳統模式

高等職業教育借鑒了本科課程設置的“三段式”結構，即基礎課、專業基礎課和專業課。從我國高等職業教育課程的調查中不難發現，我國至少90%的高等職業院校均采用此模式，該模式的主要特征是單科分段。針對該模式的不足，出現了相應的改革，其代表模式有樓層式結構模式、平臺式結構模式。但總體而言，以學科教育為基礎的課程框架仍未打破。

3.2 國際三種主要課程模式

當今國際上主要課程模式有:德國的雙元制、加拿大的CBE、英國的MES課程模式等。德國雙元制體制突出體現在校企合作聯合配合人才，注重提高學生的實踐能力，但該模式投入大，成本由企業全部承擔，在我國難以實現。加拿大的CBE/T課程模式主要表現在解決了職業教育內容脫離實際生產的問題，其核心是基于職業需求，通過職業分析制定能力分析表。CBE的實質是以崗位能力為基礎，開發出對應每一項專項能力的課程模塊，針對性非常強。然而該模式比較適合簡單技術和肢體技能的培訓，完全忽視了個人發展的潛力，不能滿足現代化生產發展所要求的跨崗位、跨職業工作能力的要求。MES課程模式，又稱能力本位課程模式，是國際勞工組織開發的課程方案。該模式是專為在職職工提供培訓的，其本質是按需施教。首先制定職位描述，然后針對性組織學習單元、組合課程大綱，通過每個單元的學習，使接受培訓者學到實際的工作技能。但是MES過于孤立，更適合對在職人員進行的培訓。

通過這三種模式的對比不難發現，雖然這些模式各有千秋，然而其本質不外乎不以學科為中心組織教學，不專注于知識結構的完整性，從實際的生產需要為出發點，加強學生專業知識和專業技能的培養。我國對這些課程模式作了引進，并進行了本土化改造，形成了“寬基礎、活模塊”課程模式，然而由于我國國情不同于上述國家，這些模式在我國很難實行，目前這些引進基本上停留于局部試點階段。

4 課程多元化設置

針對高等職業教育領域中傳統模式的弊端和引進新模式的水土不服，采用多元化的課程模式，培養新時代的人才。該模式是模塊化、綜合化、階段化、個性化的統一，也是我國高等職業教育的發展趨勢。

課程多元化，針對的是所有的課程，包括文化基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課。課程模塊可粗略劃分為三大模塊。第一大模塊是必修模塊，包括公共基礎課、專業基礎課及相應的實踐教學。該模塊不限專業，根據需要可以靈活組合。本模塊的側重點在于培養學生的基本能力和素質，打牢學生的基礎。第二大模塊是專業方向模塊，屬于定向教育。該模塊主要為學生就業做準備。開設的課程包括部分專業課和企業相關的職業培訓。第三大模塊為橫向模塊，該模塊由學生自由選擇，旨在擴大其知識面，發展其個性。

上述模塊學生可根據需要靈活選擇，既可按照循序漸進的方式學習，又可同時學習其他課程，還可針對性的學習自己所擅長的內容，進一步深化發展自己特長，就業為主導的學生可集中精力考取權威部門認可的資質證書或參加專業的職業培訓。

5 多元化課程的整合

多元化整合課程是在分析現有多種課程模式利弊的基礎上，取長補短，整合成一個最優化的課程模式。其特點是:以培養就業能力為目標，將學科劃分單元化，把性質相同或相近的內容組合為新的課程，實現課程內容的綜合化;適當增加技術學科，實現學科體系多元化;將學科和實踐組合成靈活的課程單元，實現課程組合模塊化。

課程的綜合化是當今課程改革的方向，也切合了當今主流企業的用人要求，在教學上既節省了學時，提高了教學效果，又有利于學生綜合素質的形成。綜合化主要包括知識、技能、職業素養的綜合，多元化課程的綜合化不局限于基礎課程，更多的是全方位的綜合化，不僅在基礎課、專業課方面要體現綜合化，實踐環節也要體現綜合化，綜合化的依據就是當今社會各行各業的職業需求。只有這種經過綜合化專業訓練的復合型人才才能適應當今社會的發展要求，才能為我國社會主義現代化建設添磚加瓦。

作為校方，在多元化課程整合的過程中，應主動聯系相關企業，邀請行業專家共同探討，引進企業內部培訓模式，將以上的課程模式進行可操作化處理。這樣一方面企業提供了部分設備、人力參與學生的培養;另一方面校方也為企業培養了可用人才，這是一個雙贏的結局，最終也有利于社會的發展。作為學生，面對新模式課程的實施，由于年齡階段的特征，對于這一創新模式，必定躍躍欲試，效果不言而喻，既不用再掛念應試這一古老的問題，又不用擔心畢業后與社會脫節的問題，而更多地花費時間和精力去學習自己感興趣的實用知識和技能，同時也提高了自我的綜合素質，不僅在當下解決了就業問題，從長遠的利益來看，這無疑是一段寶貴的人生經歷，不管以后從事什么樣的行業，都會有一定的人生指導意義。

參考文獻

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