初探醫學英語詞匯教學步驟

摘 要:本篇論文從醫學英語詞匯的特點出發，結合醫學英語詞匯的記憶方法，總結出詞匯教學步驟，使教師在教學的過程中能夠循序漸進，也使學生能夠在詞匯記憶的過程中能夠從簡入難，快速有效地掌握更多的醫學詞匯，從而進一步提高醫學英語知識水平。

關鍵詞:醫學詞匯 特點 記憶步驟 教學步驟

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0088-02

1 醫學英語詞匯教學過程中的困難

在醫學英語教學過程中，老師和學生遇到的最難對付的難題便是單詞的教學。很多學生在學習過程中反復記憶單詞，可就是達不到效果，每記一個單詞，學生往往需要花費大量的時間，而過幾天又忘記了。有的單詞即使認識了，在使用的過程中又不能應用自如，等于還是沒有掌握該單詞。老師在教學的過程中也因單詞沒有被學生所掌握而困難重重。無論是在聽說教學，還是在文章的學習上，學生由于沒有掌握必備的詞匯，常常使老師在課堂上不得不放慢腳步，使得教學裹足不前。

2 醫學英語詞匯的特點

醫學英語詞匯如此難記，它有什么特點呢？第一，出現概率低。在一般情況下，這些詞僅在醫學文獻中或醫院環境中出現，而在其他領域出現的幾率低。第二，詞義單一。純醫學英語詞匯一般只代表一個意思或一類意思，因此大多數情況下記住一個詞并不能對其他詞的記憶有觸類旁通的影響。第三，詞根和詞綴。醫學英語詞匯大量使用希臘語、拉丁語中的派生詞。據統計，醫學術語75%以上來源于希臘語和拉丁語，因此很多詞都有其詞源。第四，縮寫詞。在處方、醫囑、手術、藥品、醫療器械等醫學詞匯中大量使用由單詞首字母或單詞前幾個字母所構成的縮寫詞。這些縮寫詞雖然形式簡單，但是容易混淆。

3 醫學英語詞匯教學步驟

針對醫學英語詞匯的以上特點，我們不僅要有科學的記憶方法，而且要有科學的記憶步驟。以下是本人對醫學英語詞匯教學步驟的初探。

3.1 第一步

醫學英語詞匯入門教學。所謂醫學英語詞匯入門教學，就是指在學習醫學英語之前，教師讓學生對醫學英語詞匯的特點有所了解，并深入了解一些基本詞的詞源及構成方式、前后綴、縮寫形式等。如我們在講述身體部位及科室名稱時，可先給學生講述詞綴:anesthesi(麻醉)、cardi(心臟)、dermat(皮膚)、hemat(血管)、neur(神經系統)、onc(腫瘤、癌癥)、ophthalm(眼睛)、path(病理機能)、pharmac(藥物處方)、psych(精神)、radi(X光)、toxic(毒)、ur(泌尿系統)。了解了這些詞綴，我們就能更輕松地讓學生掌握Anesthesiolog(麻醉科)、Cardiology(心臟科)、Dermatology(皮膚科)、Hematology(血液科)、Neurology(神經科)、Oncology(腫瘤科)、Ophthalmology(眼科)、Pathology(病理科)、Pharmacy(藥房)、Psychiatry(精神科)、Radiology/X-ray(放射科)、Toxicology(毒物科)、Urology(泌尿科)的科室名稱。掌握了這些科室的名稱，再加入一些相同結構的科室名稱，如Bacteriology(細菌室)、Endocrinology(內分泌科)或淺顯易懂的詞組名稱，如CTscan(CT室)、Ear，NoseThroat Clinic(耳鼻喉科)、Emergency Room(急診室)、Internal Medicine/Medicine(內科)等，等學生掌握大部分科室及專家名稱了，再給學生輸入較難詞匯，如Obstetric-gynecology(婦產科)、Electrocardiograph (ECG)(心電圖室)等，這樣學生就能在短時間內掌握至少是熟悉這些基本的有關身體部位以及科室名稱的詞匯。

當然，醫學的基本詞匯遠不止表示身體部位和科室名稱的詞匯，其它基本詞匯我們也可以歸類總結。如炎癥類疾病詞匯，就有詞綴itis的顯著特點，我們除了可以從詞綴及構詞方式入手，如hepatitis(肝炎)，由前綴hepat——(肝)加——itis構成;rhinitis(鼻炎)，由前綴rhin——(鼻)加——itis構成;arthritis(關節炎)來源由前綴arthr——(關節)加一itis構成;encephalitis(腦炎)，由前綴encephal——(腦)加——itis構成;gastritis(胃炎)，由前綴gastr——(胃)加一itis構成，還可以講述非詞組類疾病的詞源。如syphilis一詞表示梅毒，它就來源于一個名叫Syphilis的女病人，由于不知其病名，故將該病命名為syphilis。又如Parkinson’s disease一詞是來源于帕金森病的發現者——英國內科醫生詹姆斯·帕金森博士的名字。除此之外，還有醫學處方、人體骨骼、身體檢測等詞匯，除了詞綴、詞源外，還有縮寫名稱等特點，如BBC、BP、MIR、ECG、EEG等。學生在了解了這些特點之后，能夠準確地生成對某類名稱的詞匯構成的印象，就能更加熟路地對這些詞匯進行進一步地學習。

3.2 第二步

語音教學。任何英語詞匯的記憶一定要以掌握正確發音為基礎。在我們了解了某類詞匯的構成特點之后，一定要結合其讀音進行記憶。醫學英語詞匯的發音也是教學的難點之一。在課堂上，對于比較容易的一些發音，如阿司匹林(aspirin)、艾滋病(AIDS)、基因(gene)、克隆(clone)、帕金森病(Parkinson S disease)、盤尼西林(penicillin)，這些詞匯都是音譯詞，通過中文的讀音，我們可以輕松地掌握它們的英文讀音。而諸如brain death(腦死亡)、chicken breast(雞胸)、double chin(雙下巴)、HFMD(即hand，foot and mouth disea-se，手足口病)，這些名詞都是意譯詞，也比較容易掌握。但還有很多醫學英語詞匯在詞典里被歸為難檢詞，如meningococcal(腦膜炎球菌的)、osteoarthritis(骨關節炎)、hyperthyroidism(甲狀腺機能亢進)、hypothyroidism(甲狀腺機能減退)、immunodeficiency(免疫缺陷)、electrocardiography(心電圖)、electroencephalography(腦電圖)這些詞較長又不經常出現在日常對話中，因此要掌握它們的讀音是要花一些功夫的。在學習的過程中除了課堂教學外，還需加上課后的熟讀。在課堂上，老師起到的是教讀的作用，學生通過模仿老師的發音和少量的練習來產生大致的印象。而要達到完全掌握的熟練程度則需進行課后熟讀記憶。老師在課堂上要注意布置一定量的單詞熟讀課后練習。通過熟讀，能夠引起學生的多種感官共鳴，一邊讀，一邊看，一邊聽，一邊記，達到口、眼、耳、腦并用，使視覺記憶、聽覺記憶和大腦記憶有機結合，形成深刻印象。在日后的學習過程中如果遇到熟讀過的詞匯，學生就能脫口而出，再次加強印象，自然而然就將該詞銘記于心。

3.3 第三步

詞匯練習。記住詞的意思其實還只是詞匯學習的一部分，要完整地掌握一個詞，就一定要掌握該詞的用法。因此詞匯練習在詞匯學習中必不可少。英語詞匯練習的方法多種多樣，有視聽練習、有口頭練習、有填空練習、有翻譯練習、有閱讀練習、有寫作練習等。在練習的過程中，老師最好變化方式，讓幾種練習方法有機結合，能讓學生印象更加深刻。比如我們在講述CBC(全血細胞計數)時，其中會涉及White Blood Count(白細胞計數)、Red Blood Count(紅細胞計數)、Hemoglobin(血紅蛋白)、Platelet(血小板)、Poly(中性細胞)、Lymph(淋巴細胞)、Monocyte(單核細胞)等，我們可以在PPT上繪制化驗單表格，給出已知的數據，再由學生根據數據填寫相應的項目英文名稱。當然，除了傳統的詞匯練習方式外，我們還可以開創一些新穎的練習方法。比如我們在講述Positioning(體位)的時候，會涉及到Positioning Lying Down(躺著的體位)、Positioning Standing Up(站著的體位)、Positioning Sitting Down(坐著的體位)。為了提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，老師可以說一些句子，讓學生來做動作，比如:Please bend forward as far as you can.(請盡量向前傾)。也可以分組表演，每組派出一位同學來做動作，由其他同學來猜測相對應的句子。通過這樣的趣味練習，學生可以在輕松愉快地掌握詞匯在句子或具體環境中的運用。

3.4 第四步

自主學習定期檢測。詞匯的學習在經過入門的特點介紹、語音教學和練習后，學生似乎就完全掌握了所學的詞匯。其實這種掌握還只是短暫的，如果幾個星期、一個月完全不再去接觸，很容易會忘記。而要使詞匯在學生的腦中形成終生難忘的深刻印象，還得經過主體的自主學習，也就是復習。而學習的主體并不是個個都是自覺的，因此還要經過老師的定期檢測。檢測的頻率可以由詞匯的難易程度而定。較難的詞匯檢測的頻率應該更高。在反復的檢測中，學生能提高學習的自覺性和主動性，同時每一次的進步也能激發學生的自我肯定情緒，更能引發學習的興趣和自信心。檢測的方法不是一成不變的，老師需要變化多種方式進行檢測。如對話式檢測、提問式檢測等。本人在2010級涉外護理1、2班用到的學生自拍醫院環境下角色扮演的對話視頻的檢測方法很有效。我先給出每個知識點的重點詞匯，然后要求學生自創場景，扮演醫生、護士、病人或家屬等的角色，并在對話的過程中運用到這些詞匯，最后拍成視頻上交于我，我再在復習時放映視頻，給學生糾錯。這種檢測方式不僅有效，而且很有趣，學生每次看到自己和同學們的表演都興奮不已。

總之，醫學英語詞匯的教學不是一個簡單的過程。它除了需要結合以上的各個步驟外，還需要老師的耐心、細心和責任心以及學生的專心、恒心和自信心。只有具備了這些，才能在醫學英語領域獲得成功。

參考文獻

[1] 徐小貞.新職業英語醫護英語[M].外語教學與研究出版社，2009，9.

[2] 趙雪麗.醫護英語[M].外語教學與研究出版社，2009，6.