有效的教學目標是教學成功的前提

摘 要:教學目標是指教師預先確定的、在具體教學活動中學生所要達到的教學結果，它對教學活動起到定向、調控、測度等多項功能，它是教學活動的出發點和歸宿。

關鍵詞:有效 教學目標 成功 前提

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0123-01

教學目標確定得是否有效將直接影響教師的教學行為，并通過教師的行為決定一節課的成功與否，因此，我們在進行教學設計時應力爭確定有效教學的教學目標，杜絕無效的教學目標。

目前在絕大多數數學教師的教學設計中無效的教學目標隨處可見。主要體現在:(1)行為主體錯位，錯把教師作為實現教學目標的主體;(2)行為條件缺失，在教學目標的表述中，缺少產生教學行為的必要條件;(3)行為結果片面，只有知識與技能目標，沒有過程與方法、情感態度與價值觀等領域的教學目標;(4)將教學內容和教學行為當作教學目標等等。出現這些現象和問題的原因是多方面的，除受教師的教育教學觀念、教育教學理論水平和教師的專業素質等方面因素制約外，還在于教師們沒有掌握新課程理念下設計有效教學目標的策略。確定有效的教學目標，應從以下幾方面入手:

首先，準確把握“課程標準”。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確規定:“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據……”課程標準的功能決定了教師在教學中應以課程標準為主要依據。但由于大家熟悉的《教學大綱》對學生的要求是最高要求，而《課程標準》對學生的要求是最基本要求，在新課程教學中不存在“超綱”問題，加之新課程又提出了“三維目標”等新的理念，這為教師的教學提供了很大的空間，對教師的素質提出了更高的要求。因此對老師們來說，在教學設計時應根據自己任教學校及學生的實際情況，準確把握教學難度、科學選擇教學方式方法和手段。

其次，深刻理解教材。教材是幫助學生進行學習并學會學習的工具，是引導學生認識和理解人類已有知識經驗的媒介，是課堂學習的主要知識資源。同“大綱教材”相比，“課標教材”在版面設計上、內容呈現方式上和欄目設置上等方面都發生了很大的變化。因此，教師在進行教學設計時應把主要精力放在對教材的知識結構、核心內容、編寫意圖等方面的理解和把握上，如果教材的內容的確不能滿足實現教學目標的需要，那么可以開發一些教學資源，不過也要注意與教材中選材的目標要求保持一致(畢竟人教版的教材在各方面都比較成熟)，而不是盲目地依靠教輔資料。

第三，關注學生的主體性。學生是確定教學目標的依據和落腳點，實現教學目標的主體應是學生而不是老師，在整個教學設計中，教師應把調動學生學習的積極性和主動性放在首位，應關注學生能否真正理解，能否實現教學目標，而不是看教師講了多少、講得如何深刻。應把如何實現學生全面、最大限度的發展放在重中之重的地位來關注。

第四，選擇恰當的教學方式方法和手段。恰當的方式方法和手段，既有利于學生對知識的理解，又有利于提高課堂教學效率。教學設計時，教師應著重考慮:選擇哪些教具和學具來幫助學生理解所學的內容;在處理哪些內容時可用選用多媒體電腦幫助學生理解和掌握所學的知識;對于不同的學習內容采用哪種學習方式更有利于學生的學習等等。即通過什么樣的方式方法和手段更有利于落實教學目標。

第五，注重“三維目標”的整合。“三維目標”是緊密聯系、不可分割的一個整體，在教學中只能作為一個整體來達成。其中“知識與技能”是教學目標的核心，是確定其他“二維”目標的基礎，它通過過程與方法、情感態度與價值觀目標的實現而最終實現;“過程與方法”是課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現;“情感態度與價值觀”是課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現，同時又反作用與知識與技能目標的實現。

第六，科學地表述教學目標。教學目標中既應包含通過教學活動后學生要到達的結果，同時也應包含教師是通過什么樣的方式方法和手段去幫助學生實現這樣的結果的。因此，科學地將教學目標表述出來是對教師的一種要求，也是教師教學理念和綜合素質的集中體現。在撰寫教學設計時教師應對教學目標的表述予以高度重視。

下面以《函數的概念》為例，對確定有效教學目標的具體策略加以說明。

《課程標準》對“函數的概念”給出的要求是:“通過豐富實例，進一步體會函數是描述變量之間依賴關系的重要數學模型，在此基礎上學習用集合與對應的語言來刻畫函數，體會對應關系在刻畫函數概念中的作用;了解構成函數的要素，會求一些簡單函數的定義域和值域”。課標對學生體會和理解函數概念的實質方面的要求提高了，對求函數的定義域和值域的要求降低了，只要求學生會求簡單函數的定義域和值域，復雜的計算和技巧性強的運算不作要求。因此在設計教學目標時，應把體會函數是刻畫變量之間依賴關系的數學模型和體會函數思想作為本節課的核心目標(教學重點)。而不應把求復雜函數的定義域和值域作為教學的主要目標。

“課標教材”在本節首先給出用不同方式表示函數的三個函數實例，要求學生通過對實例的分析，歸納出變量之間有什么樣的共同特點，從而給出函數的概念。然后給出與函數概念相關的幾個概念——“區間”、“函數相等”等概念，本節課的核心內容是函數的概念。“課標教材”這樣設計，其主要意圖是幫助學生從不同的角度認識和理解函數的概念，體現了函數是一種數學模型的重要思想，并充分體現了函數與生產生活的密切聯系，加強了與初中學習的函數概念間的聯系，也有利于學生學習后面的“函數的表示”等內容。因此，在進行教學設計時，教師應當把主要精力放在使學生理解函數的基本概念和函數思想上，以使學生有更多的時間考慮如何建立函數模型以反映實際問題中變量之間的依賴關系。

關于教學方式方法和手段的選擇。由于本節課所給實例(題干)的內容較多，因此，有條件的學校可以運用多媒體大屏幕給出三個實例，條件不具備的學校可以用小黑板給出。但建議函數的概念、區間的概念、函數相等的概念、求簡單函數的定義域和值域的方法等都要有規范的板書;函數的概念，建議教師在給出多個實例的基礎上，讓學生通過自主探究而獲得，然后師生再共同給出規范的函數定義，這樣更有利于學生對函數概念的理解和掌握。