讓教研組文化成為學(xué)校建設(shè)中最亮麗的風(fēng)景線

摘 要:教研組是以教師本人為主體的協(xié)作型文化團(tuán)體，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中基本的基層組織，是教師參與教研最直接的場(chǎng)所。教研組又是教師提升實(shí)踐智慧的主陣地。教研組的有效運(yùn)作，直接影響著學(xué)校教學(xué)、教研綜合效能的發(fā)揮，直接影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。正是從這個(gè)意義出發(fā)，文化路小學(xué)更加重視教研組文化建設(shè)，大膽探索教研組建構(gòu)與評(píng)價(jià)的科學(xué)化，最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:科學(xué)教研 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2012)06(a)-0129-01

1 搭建平臺(tái)，科學(xué)構(gòu)建教研組協(xié)作文化

夸美紐斯指出:“學(xué)校各個(gè)組成部分只有處在一種又規(guī)律的、和諧的依次關(guān)系中才能成為有機(jī)的整體而存在。”在教研組建筑中，學(xué)校既要在關(guān)注常規(guī)建設(shè)，又要重視其發(fā)展性和前瞻性。

1.1 學(xué)校教研組建構(gòu)最優(yōu)化

由于教學(xué)需要，學(xué)校每學(xué)年都要進(jìn)行人事變動(dòng)，組建教研組則是這變動(dòng)中的重中之重。教師工作的顯著特點(diǎn)是教學(xué)相對(duì)孤立性，不同的教師風(fēng)格不同，個(gè)性化特征明顯，教研組的構(gòu)建要有利于廣大教師之間的個(gè)性差異轉(zhuǎn)化為協(xié)作創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，將教師文化與教師專業(yè)結(jié)合起來(lái)，在協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)中提高業(yè)務(wù)水平和人格修養(yǎng)。因此，學(xué)校組建教研組尤為慎重。首先摸清教師的情況，包括個(gè)人的年齡、性別、學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作能力、興趣特長(zhǎng)、課堂風(fēng)格、處世態(tài)度等多個(gè)方面。其次調(diào)查教師的期待和發(fā)展需求，最后結(jié)合學(xué)校、年級(jí)學(xué)情和教情優(yōu)化組合，形成最佳組合結(jié)構(gòu)。即老教師和青年教師結(jié)合，骨干教師和非骨干教師結(jié)合，使他們?cè)诠ぷ髦心軌蛉￠L(zhǎng)補(bǔ)短，既競(jìng)爭(zhēng)又合作。

1.2 教研組長(zhǎng)精品化

教研組是教師教研活動(dòng)的直接場(chǎng)所，一個(gè)優(yōu)秀的教研組必定有一個(gè)優(yōu)秀的帶頭人，教研組長(zhǎng)是教研組的核心人物。這就要求教研組長(zhǎng)作為學(xué)校學(xué)科基層工作的組織者和管理者除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的基本功外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的教育能力，善于管理和協(xié)調(diào)、勇于開拓和創(chuàng)新等能力和素質(zhì)，只有這樣，教研組才能在其帶領(lǐng)下形成強(qiáng)大的凝聚力，從而帶動(dòng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。首先，學(xué)校從知識(shí)、技能、能力和品質(zhì)的角度精心選拔骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)。在專業(yè)知識(shí)方面，教研組長(zhǎng)不僅要有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)有寬泛的跨學(xué)科知識(shí)，學(xué)科綜合知識(shí)等。在技能和能力方面，教研組長(zhǎng)要有教研策劃的技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享的技能、合作解決教學(xué)問題的技能、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、組織交流和自我管理的能力。教研組長(zhǎng)工作在基層，還要有責(zé)任感和親和力以及求真務(wù)實(shí)的良好品質(zhì)。其次，完善對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制。教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作是加強(qiáng)教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過制定和執(zhí)行教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)制度，既使組長(zhǎng)們明確了先進(jìn)的教育教學(xué)理論，學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)了先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又使他們明確了職責(zé)和任務(wù)。通過推薦教研組長(zhǎng)參加校外學(xué)習(xí)，參加省市等高一級(jí)別的教研及聽課評(píng)課活動(dòng)，是組長(zhǎng)們開闊了眼界，及時(shí)吸收了教改信息。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教研活動(dòng)的幫、靠、帶，提高了教研組長(zhǎng)的實(shí)際工作能力。通過以上措施，培養(yǎng)出了一批業(yè)務(wù)精良、能力過硬、師德高尚的教研組長(zhǎng)隊(duì)伍。第三，創(chuàng)新教研組長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。為增強(qiáng)教研組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)管理水平，學(xué)校在聽課、評(píng)課、教研、論文、反思、教學(xué)成績(jī)等各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)考核上都對(duì)教研組長(zhǎng)實(shí)行連帶。“一支獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”教研組長(zhǎng)要有共榮意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，力促教研組內(nèi)教師的合作競(jìng)爭(zhēng)成為雙贏互惠的競(jìng)爭(zhēng)，在這種競(jìng)爭(zhēng)中使教師的整體素質(zhì)得以提升。

2 關(guān)注教研過程，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

一個(gè)有效的充滿生機(jī)的教研群體，是善于捕捉、挖掘和積累教育資源，不斷探究創(chuàng)新，繼而形成新課程改革下富有特色的循序漸進(jìn)的生態(tài)取向。從這個(gè)意義上說，我們對(duì)于教研組建設(shè)更加注重過程性研究。

2.1 教研活動(dòng)制度化

為在學(xué)校營(yíng)造一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，教研組定期開展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，并有相應(yīng)的制度保障。如教師教研考勤制、教務(wù)處教研管理制、領(lǐng)導(dǎo)干部深入教研的聽評(píng)課制度，教師教研培訓(xùn)制度等。與此同時(shí)，學(xué)校為保障教師深入教研，及時(shí)了解最新課改信息，建立了教研經(jīng)費(fèi)制。學(xué)校劃撥一定經(jīng)費(fèi)為一線教師訂閱專業(yè)雜志，做到教學(xué)業(yè)務(wù)人手一份，以此來(lái)引導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過一系列的制度建設(shè)，大大提高了教研組的管理職能和效果，豐富了教研內(nèi)涵，形成了開放的教研機(jī)制。

2.2 教研形式多樣化

教研組作為教師協(xié)作和提高的平臺(tái)，教師直接參與面廣。如果教研活動(dòng)中組織管理不當(dāng)，教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)就難以總結(jié)，教師在教學(xué)中遇到的問題就難以及時(shí)解決，就難于實(shí)現(xiàn)教師資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就會(huì)挫傷教師進(jìn)行教研、科研的積極性。因此，教研組在常規(guī)教研的基礎(chǔ)上大膽改革，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)教師的教學(xué)能力、興趣愛好、教學(xué)實(shí)際等開展不同層次、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)討論，或課題研究，或案例分析，或聽課評(píng)課，或名家課堂觀摩等等形式靈活多樣，把常規(guī)教研與主題教研有機(jī)結(jié)合，喚起了教師的教研熱情，培養(yǎng)了全新、前瞻性思維方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3 教研內(nèi)容開放化

教研組活動(dòng)內(nèi)容的豐富多彩首先表現(xiàn)在以課促研。“教而不研則淺，研而不教則空”，為加強(qiáng)教研，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校深入開展“觀摩課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“研究課”、“過關(guān)課”、“推門課”、“同課異構(gòu)”活動(dòng)。每學(xué)期，一線教師人人都要上一節(jié)公開課，以“優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上做什么、說什么、學(xué)會(huì)了什么、感悟了什么等。教研組內(nèi)認(rèn)真組織說課、聽課、評(píng)課、總結(jié)、反思，公開評(píng)價(jià)課堂效果。人人參與，互研互學(xué)，形成共識(shí)，給出最優(yōu)化建議，使教師的專業(yè)水平在取長(zhǎng)補(bǔ)短中不斷提高。其次是課題研究帶動(dòng)。根據(jù)上級(jí)教育主管部門立項(xiàng)的教研課題，我們結(jié)合學(xué)校、學(xué)科、教師實(shí)際確定了適合我們教研組研討的課題。每位教師根據(jù)課題都確立了自己的子課題，根據(jù)課題擬定計(jì)劃書，設(shè)計(jì)操作方案，分階段總結(jié)交流，并結(jié)合教研組大課題，做好自己的子課題，寫出階段報(bào)告和論文。為提高教師的課題研究專業(yè)水平，學(xué)校特地聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，是教師充分認(rèn)識(shí)到了教科研的重要性、教研內(nèi)容的指向性，便于在一段時(shí)間內(nèi)集中智慧，解決實(shí)際難題。以科研促教研，既保障了教研組工作的順利開展，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

3 領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則，教研活動(dòng)人文化

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部，不僅是學(xué)校的行政管理者，也應(yīng)該是教研活動(dòng)中的積極分子、骨干分子。我校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)個(gè)是業(yè)務(wù)高手，他們深入課堂，深入教研組說課、聽課、評(píng)課，處處起到表率和指導(dǎo)作用。領(lǐng)導(dǎo)干部參與教研，真實(shí)地了解了學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)了解了教師的發(fā)展需要和教學(xué)苦惱，便于在第一時(shí)間解決問題。這種積極的影響極大地喚起了教師的教研熱情，激發(fā)了拼搏奉獻(xiàn)精神，會(huì)使教師更加自覺地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提升個(gè)人文化素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，會(huì)更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

總之，教研組作為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的共同體，教學(xué)研究的合作群體，其建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在新課改理念指導(dǎo)下，我們必將進(jìn)一步探索教研組機(jī)制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、職能創(chuàng)新模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教研組文化成為學(xué)校建設(shè)中最亮麗的風(fēng)景線，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。