淺談話輪轉換機制在大學英語課堂小組討論活動中的應用

摘 要:為了將英語課堂轉變成以學生為主導的語言教學環境，很多教師會采用小組討論的形式組織活動從而將話語權歸還給學生。然而，大學英語課堂小組討論活動的成效并不顯著，究其原因主要是學生對于話論轉換概念及話論轉換技能的缺失。本文淺談話論轉換機制在大學英語課堂小組討論活動中的應用，指出教師應引入話論轉換概念，引導學生掌握話論轉換技能，從而真正提高外語交際能力。

關鍵詞:話論 話論轉換機制 小組討論

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0138-01

交流是人與人之間交換思想、觀點、感情的過程，是人類最基本、最重要的活動之一。會話是交流的主要方式。語言則是交流的重要工具。沒有語言，會話就進行不下去。不知曉會話的策略，即便語言再流利、言辭再雋美，交流起來也會覺得障礙重重。在大學英語課堂上，交流可以分為兩種形式:師生交流和生生交流。師生交流是避免“一言堂”、“一人堂”的關鍵，而只有充分的生生交流才能真正讓學生掌握課堂上的主動權，從而提高運用語言的能力。雖然現在很多教師能夠在課堂上有意識的開展一些課堂活動來實現生生交流，比如最常見的小組討論活動，但是其成效并不是很明顯，究其原因主要是學生沒有掌握交流的技巧，缺乏對于話輪、話輪轉換機制等知識的基本了解，沒有養成嫻熟的話論轉換的能力。

1 話輪和話輪轉換機制

根據Levinson的理論，話輪是某一講話人在一個典型的、有序的、有多人參加的會話中單獨講話的時間段。Edmondson認為話輪一是指在會話過程中的某一時刻成為說話人的機會;二是指一個人作為講話人時所說的話。我國學者胡壯麟認為話輪包括說話輪次的長短、順序、內容的變化等。根據劉虹的觀點，話輪是指會話過程中，說話者在任意時間內連續說的話語，其結尾以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號為標志。話輪的構成單位不局限于句子，從句、短語甚至單詞都可以構成話輪。

1974年Harvey Sack，Emanuel Schegolff和Gail Jefferson提出了話輪轉換機制這一概念。在他們看來，話輪轉換機制對一切會話來說都存在，并且是一個最基本的言語轉換機制。同時，他們認為話論的轉換通常出現在回話的“轉換關聯位置”上。“轉換關聯位置”是指一個話論單位中受話者認為可以發生話論轉換的位置，如句子或分句的結尾處。“轉換關聯位置”的出現為話論轉換提供了可能，其后通常會發生三種情況:(1)如果出現了“當前說話人選擇下一說話人”的情況，那么被選擇的一方有權利也有義務接起下一個話輪并開始說話，而其他任何人都沒有權利也沒有義務說話。在此，話輪轉換發生。(2)如果沒有出現“當前說話人選擇下一說話人”的情況，那么自我選擇的機會就會出現了，第一個實行自我選擇的人就會獲得話輪。此時，話輪轉換發生。(3)如果沒有出現“當前說話人選擇下一說話人”的情況，那么當前說話人可以繼續說話，直到話輪轉換出現。在Sacks等之后又有學者分別對語言課堂中的話輪轉換機制、構成形式及過程進行了研究，發現成功地進行話輪轉換可以提高課堂語言活動的交互性。

2 話輪轉換機制在大學英語課堂小組討論活動中的應用

當前外語教學倡導學生通過自主學習、合作學習等主動學習的方式參與到課堂教學中去。為了實現生生互動，越來越多的教師會在課堂上采用交互活動模式中最為重要的課堂活動之一——小組討論。縱然教師設計活動的初衷再好，學生之間交流不起來或者交流不流暢，教學目標就無法得以實現。

較好的語言能力是保障小組討論順利進行的前提之一，但是光有語言，不懂得如何與他人交流，即不懂得如何進行嫻熟的話論轉換，就算語言再流利，小組討論的成效也會大大受到影響。教師在組織小組討論活動時，經常會遇到以下情形:(1)教師宣布小組討論開始，小組成員再次確定教師提出的任務，大家開始各說各的，要么就是低頭看書，沒有交流，話論轉換未發生;(2)小組中個別語言能力較好、課堂表現積極的學生承擔起整個小組的學習任務，他/她說話時不會被打斷，導致該學生話論過長，而小組其他成員產生依賴心理，聽之任之，完全達不到討論的目的。話論轉換亦未發生;(3)小組成員在發言時遇到表述不清、表達困難時，其他成員不會結果話論，協助其完成會話，導致討論中斷或者干脆開始用中文聊天。

以上只是列舉了教師在英語課堂組織小組討論活動時常見到的幾種情形，當然還有其他情況，但究其原因大多是因為學生欠缺有關話論轉換方面的知識，沒有掌握話論轉換的技巧，以至于其交際能力的發展受到了一定的影響。

針對以上情況，教師在小組討論活動中，應該訓練學生話論轉換的技能，引導學生在觀察話論進行的同時，判斷獲取發言權的時機，而且還要學會考慮獲得發言權后應該怎么把會話進行下去;教師可以利用自己掌握的話輪轉換知識來調整學生參與話輪的比重，對于參與會話較多并能使用整句表達的學生，教師應及時選擇適當的話輪轉換關聯位置，接續話輪，并及時把話輪交給小組討論中參與較少，或只使用一些簡單的單詞、短語和身勢語的學生。同時，教師應教導學生掌握一些基本的輪轉換技巧。教導學生在小組討論中想要發表自己的觀點或表明態度時，就要獲得話輪。常用的方法是即時回答講話人的問題，回答相鄰對結構中的后件，從而得體地取得發言權;教導學生如何在小組討論中把持話論，即利用發話技巧延續自己的發話，如借助連接詞或引導分句的詞來提示聽話人發話還在繼續、利用first、second、third等詞語向聽話人示意有話要說或者利用加快語速、提高音量或使用手勢等一些副語言特征來阻止聽話人打斷其話語等;教導學生如何在小組討論中得體的結束話論，如借助語言手段選擇下位發話人，使用像that’s all等詞語并發降調，或者要接話人完成相鄰對結構中的后件來放棄話輪，或者利用沉默來暗示話輪的結束，也可以用手勢指定下一位發話人，結束話輪。

3 結語

縱觀國內外學者的研究，他們認為話論轉換能力是衡量一個人交際能力的標準之一。當今外語教學亦強調培養學生的語言交際能力。教師如能在英語課堂的教學中，引入話論轉換的概念，引導學生掌握話論轉換的技能，不僅有助于提高小組討論活動的成效，也對學生交際能力的提高有著較為深遠的意義。

參考文獻

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