高職語文課程改革之我見

摘 要:本文以高職教育的最終目標為前提，提出高職語文課程一改注重知識的積累轉向注重能力的培養，采取模塊式教學，從內容和形式方面進行解說，并指出模塊式教學的意義是提高高職學生適應社會、服務于社會的能力。

關鍵詞:高職語文 課程 改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0150-01

高職教育應該培養什么樣的人才？長時間以來，我們一直在探索。我認為是人才就要適應社會，服務于社會，而現代社會又是一個競爭激烈的社會，因此，高職教育培養的是能夠掌握較全面的基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。

在這樣要求下的高職語文教學，在遵循語文教學的基本原則和規律的前提下，必須通過改革培養高職學生職業素質和能力。

我們必須明確高職語文教育的功能:一是學生應具有終生學習的能力，而這種能力必須是通過語文能力的培養得來的，這樣才能提高學生的綜合職業能力;二是學生應具有德才兼備的素質和能力，這也是語文教學知識儲備、人文熏陶、健全人格的必然結果。這些都是高職學生進一步發展的前提。

因此，高職語文教學應該改變中學語文傳統的教學模式，應重視能力的培養，可以采用模塊式教學。總體思路是:要以學生作為實踐的主體，以培養人文素養為核心，以教授言語技能為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系。在課程講授中，根據不同專業和不同層次的要求，設置教學單元開展教學。所以我將高職語文課程的學習分解為相互融會的六個模塊進行講授。

1 語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)

要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。中學階段的語文課程只是對某個作家的一部作品進行學習，而高職語文應當注重對學生所學的文學知識的梳理，使學生對中國文學發展的全貌有系統的了解，從而建構文學史的知識體系。能夠在文學的滋養下，積累人文知識、語言交際素材以及為人處事的原則等等。

2 人文素質教育模塊

教材精選的篇目講授學習和課下閱讀篇目的思考能夠加強學生的人文素質的培養。在語文教學中力求將一個時代的人文精神濃縮在經典作品之中，通過對作品的解讀，對形象的分析，深化對時代和社會的認識。因此，語文教學就是學習中國文學的精華，能夠使學生潛移默化的受到影響。如體現愛國主義、民族精神、民本思想、改革精神、奮斗精神的內容，體現人生價值、人格價值、道德倫理、仁愛精神的內容等。

3 口語交際訓練模塊

口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在高職語文的教學實踐中應加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。(1)能講流利的標準的普通話;(2)具備傾聽的技巧;(3)能準確快速抓住說話者的意圖;(4)具備面對不同交談對象得體恰切的尋找話題、進行話題、轉換話題的能力;(5)有一定的發言能力(包括在有準備和沒有準備兩種情境下);(6)有一定的演講和論辯的能力;(7)具備口語交際中態勢語言(表情、手勢、體姿等)恰當得體的運用。

4 閱讀與鑒賞模塊

高職語文的閱讀與鑒賞模塊的學習可采用不同的方式進行。

4.1 課上閱讀

課上選取一段精美文章，布置思考題目，給學生一定的時間討論、整理，以小組的方式選取代表發言，全班再進行討論、思考和整理，這樣就使學生在主動學習、積極思考中獲得較多、較深刻的認識，同時也得到了學習的快樂，從而形成樂于學習的習慣。

4.2 課下閱讀

新學期開始，就布置閱讀篇目。期中要求學生交一篇閱讀心得。教師與學生個別交流、討論，對作品再一次進行分析鑒賞，學生再修改，期末上交，作為本部分的成績。這樣在不斷的閱讀、思考、交流中，提高學生的思維能力和審美能力。

4.3 專題講座

每星期都要有一次專題講座，可提前了解學生感興趣的話題，選取講授內容。引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界達到“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教育目的。

5 寫作訓練模塊

葉圣陶說:“大學畢業生不一定要寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”應用文寫作已成為現代人必備的能力之一。因此，高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。

寫作訓練模塊包括常用文體的寫作、應用文的寫作，重點是日常應用文書(條據、啟事、海報、書信、電子郵件、申請書、倡議書、求職信等)、事務文書(計劃、總結、述職報告、會議記錄等)、行政公文(通知、通報、報告、請示、批復、會議紀要等)尤其是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。

6 實踐活動模塊

高職語文教學要充分發揮其實踐性的特點。如在口語交際模塊的講授中，“口語交際基礎知識(語音、語速、語調;表意恰切;態勢語)”可以設置場景，進行實訓;也可以讓學生自己找一篇喜歡的文章進行朗讀比賽，教師進行點評;“交談的技巧”設置不同的情景和對象進行即興發言。如和年輕人、老年人、病人、領導、下屬等等可選擇話題;在不同的場合(喜慶、悲傷、莊重等)說什么、怎么說;怎么“贊美和批評、拒絕和應對”;“演講”先從具體情境中進行“一句話演講”然后“即興一段話演講”，要求正確運用語音、語速、語調、態勢語的基礎知識與技巧;“辯論”以故事引發學生興趣，然后從故事中總結辯論的語言技巧，并進行實際演練，還可以進行辯論比賽;“面試口才”虛擬面試場景，通過問答講解面試的語言技巧。總之，我們可以通過多種形式的教學活動，將課上、課下結合起來，校內、校外結合起來，在傳授基本的語言知識的同時，提高他們的社會適應能力和服務專業能力。

總之，高職語文課程改革應以服務于社會、服務于專業，在符合語文教學的原則和規律的前提下進行，立足于培養學生的綜合素質和能力，這體現了職業教育對學生素質和能力的基本要求。正如我國近代著名教育家和職業教育奠基人黃炎培先生所說的:“職業教育的終極目標就是使無業者有業，使有業者樂業。”