JigsawⅣ在高職高專大學英語閱讀教學中的應用

摘 要:本文介紹了Jigsaw Ⅳ教學模式在高職高專大學英語閱讀教學中的應用，該教學模式以學生講課為主，教師監控為輔，既擴大了教學知識的范圍，又增強了教學的深度，是以學生為主體的有效的教學模式。

關鍵詞:Jigsaw Ⅳ 英語閱讀教學

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0152-01

目前，高職高專大學英語閱讀課堂上大多采用傳統的翻譯詞句和講解語法的教學方法，這種教學方法要求學生具備一定的語言知識基礎，然而近年來高職院校生源層次的差異大，學生的英語語言水平逐年下降，傳統教學模式的不足之處日益增多，如課堂氣氛不活躍、師生缺乏互動、學生英語實用運用能力低等。實踐證明，傳統教學模式無法滿足高職高專以培養學生應用能力為目標的教學要求。因此，尋找大學英語閱讀教學的新教學模式已成為高職高專大學英語教學迫在眉睫的任務。

1 JigsawⅣ教學法概述

合作學習教學模式是英語教學中常用的教學模式，它既能培養學生的社會技巧也能提高學生的學習成就感和學習動機，在多種合作學習模式中，Jigsaw是較有代表性的合作學習策略之一，又被稱為切塊拼接法、互補式教學法或拼圖式教學法。它是由美國德州大學的Aronson教授等人于1971年研發出的一種合作學習教學法，這種教學方法是指教師把一個完整的學習任務分成若干子任務，同時把全班學生分成若干小組，每個小組完成一個子任務，然后重新分組繼續交流，最后每個學生都獲得所有的學習成果。在實際教學中針對Jigsaw存在的不足，教育研究者不斷對其進行改進和完善，將基本組的人數縮減至4～5人，引入了小組競爭，加入合作測驗復習階段和教師回歸階段，進而形成了切塊拼接法的第四代，即Jigsaw Ⅳ。該教學模式應用于英語閱讀課有許多優越性，通過師生和生生間的雙互動可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，實現師生和生生之間的知識共享，增添學習的趣味性，對改變刻板的英語閱讀教學方式有著十分積極的意義。

2 JigsawⅣ在高職高專大學英語閱讀教學中的應用方法

根據高職高專學生的水平和實際教學情況的限制，現將Jigsaw Ⅳ教學模式在高職高專大學英語閱讀課堂上的教學流程和操作方法簡述如下所述。

2.1 學習小組研讀

首先，把全班同學根據“組內異質、組間同質”原則組建基本組，每組4人，并且每人編號。每一基本組指定一名組長。教師向所有同學講授閱讀材料和學習任務，給每個小組的成員都分發一份“專家作業單”，每個學生準備并完成自己的作業單。

2.2 專家小組

每個學生完成自己的閱讀任務后，同一閱讀任務的不同小組的學生集中在一起組成“專家組”討論所學內容。教師給每一個專家組指定一名組長，負責組織討論過程，直至專家組的每一名成員都熟練掌握作業單的內容并有能力回到基礎組教導其他成員。教師在此過程中對各個專家組討論進行監控，并作出相應的指導。

2.3 回到原屬小組匯報

學生在專家組完成學習討論后，回到原來的基礎組。在基礎組內，學生輪流將在專家組掌握的內容以授課的方式教給其它成員，最終達到全部知識的組內共享。教師在此過程中要到各組進行巡視，以便于及時掌握學生們的互助學習情況。

2.4 教師回饋和任務展示

教師引導學生進行整體的知識梳理、解答學生在學習過程中的疑難問題，并將在“專家小組”和“回到原屬小組匯報”兩個環節中存在的問題進行調整。然后，學生對學習任務的成果進行展示(展示方式一般有兩種:學生以小組的形式展示或教師以提問的形式檢查)，得出基礎小組成績及專家小組成績。

2.5 小考前合作學習

學生在基本組中相互協作，共同復習學習材料，為小考做準備。

2.6 小考

進行全班測驗，教師將準備好的試卷或考試題目發給學生，個人獨立答題，考察每位同學對所有學習材料的掌握程度。考試結束后，教師可將自己評判試卷，也可各基礎組交換試卷評分。

2.7 總評

學生的最終成績由三部分組成:個人的得分(50%)+個人所在基礎組的得分(30%)+個人所在專家組的獎勵得分(20%)。個人得分是指在小考階段的個人卷面成績，個人所在基礎組的得分是指在任務展示階段的小組成績，個人所在專家組的獎勵得分是在任務展示階段的專家組成績。同時評出優秀小組和優秀個人并給與一定獎勵。

3 JigsawⅣ在高職高專大學英語閱讀教學應用中注意的問題

JigsawⅣ是一種新型的教學方式，具有傳統教學模式不可比擬的優勢，但在操作過程中仍要注意幾點細節問題。

3.1 學習任務的選擇與分割

選擇貼近學生生活、能夠引起學生興趣的閱讀材料，難度要適中。教師在設計總任務和子任務時要注意技巧，多選擇開放式的話題。對學習材料要進行合理的分割，要考慮到各個子任務難度和工作量的均衡，在進行任務分配時要根據學生的自身情況和在基礎組中擔任的角色，以保證教學環節的正常進行。

3.2 教學進程的組織

教師在課前要做好教學環節的時間規劃，預先設計好教學進程，預見教學過程中會出現問題，以免造成課堂的混亂。

3.3 教師的角色定位

Jigsaw Ⅳ是以學生講課為主，教師為輔的一種教學模式，但這并不意味著教師的工作量減輕了或是教師放任教學，相反教師的工作量較傳統的教學模式更大了，教師在教學過程中是領導者、組織者、推動者，教師不僅要教授學生學習任務中的知識，還要傳授一定的，教學方法，這就要求教師要不斷的加強自身知識的深度。

在Jigsaw Ⅳ教學模式中，教師的監控作用尤其重要，教師要敏銳的、及時的發現學生的問題，以便予以輔導、矯正調整教學。

3.4 學習結果評價機制

Jigsaw Ⅳ教學模式對學習結果的評價，既要體現出到基礎組和專家組兩個整體的任務完成情況，也要實現學生個人的完成情況，同時方便應用。

4 結語

綜上所述，Jigsaw Ⅳ教學模式將學習內容進行有效地分割，通過基礎組和專家組的兩種小組模式讓學生相互合作，共同學習，與此同時還能與教師進行互動，教師能夠及時的了解到學生的學習情況并作出相應的指導，學生們不僅能夠提升學習效果，而且通過這種合作學習的模式，從一定程度上降低了學習的難度，引起了學生們的學習興趣，培養了高職學生良好的合作觀念和能力，是一種有效的教學模式。

參考文獻

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