巧設教學環節實現《念奴嬌·赤壁懷古》一文的情感、態度與價值觀目標

摘 要:情感態度與價值觀目標是語文課程的靈魂，在語文課程學習活動中，教育者應優化教學環節使學生更好地接受情感態度與價值觀教育。

關鍵詞:情感態度與價值觀 教學環節

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0158-01

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，是課程目標設計思路和總綱。在新的課程理念背景下，情感態度與價值觀被賦予了十分重要的地位。其中，情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗;態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等;價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。下面我簡單談一下自己在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一文時是如何通過教學環節實現情感態度與價值觀教育目標的。

1 音樂導入，激發興趣

課堂導入是情感、態度和價值觀目標實現的先鋒。導入是思維的起點，好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性。生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，形成對新的學習內容的“興奮中心”，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成好新的學習任務做好心理上的準備。因此，我們在設計課堂導入時，不僅要考慮到如何引起下文，更要多想想怎樣激發學生的學習興趣，向情感、態度和價值觀目標靠攏。例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，播放三國演義的片頭曲，學生聽到戰爭前的鼓角爭鳴，自然而然會聯想到三國那個充滿紛爭的時代，聯想到三國時的英雄豪杰，學生很快進入肅穆的情景氛圍中，進入蘇詞的情景氛圍之中了。學生對所要學的知識產生了興趣，才能愛學、樂學。

2 知人論世，以人品詩

我們在鑒賞詩歌的時候經常說到一個詞叫知人論世，我們要賞詩，必須先品人，要充分了解這個人生活的時代和個人的情況。我分兩個方面進行，一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶到黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景，蘇軾面對“烏臺詩案”給自己命運帶來的無限牽絆，“回首向來蕭瑟處，也無風雨，也無晴”、“一蓑煙雨任平生”，因為他深刻明白“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。另一方面為了幫助學生理解蘇軾情感，我適時補充蘇軾由高貴到困頓由得意到失意的人生經歷，引導學生知人論世，明白了周瑜是蘇軾的一面鏡子，是他理想的反射，蘇軾敬仰周瑜的功業，又悲嘆自己的懷才不遇，因此豪放中帶有蒼涼，激情中帶了些人生的況味。面對生活的苦難，蘇軾既沒有自戕，也沒有隱遁，而是在人世的艱難中，頓悟人生的真諦——曠達超脫、隨遇而安，在現實的夾縫中引進一縷陽光，從而保持內心世界那一份安然與獨立。

3 激情朗誦，引入畫面

魚兒離不開水，鳥兒離不開森林，詩歌鑒賞同樣離不開誦讀。詩歌的意義在于，詩用內涵的意象和詩性的語言喚起讀者的生命感受，激發讀者的體悟快感。因此這節課，我全力引領學生走進文本親近文字，用真情去解讀，用智慧去品味，用生命去體驗。通過自由誦讀、學生范讀、名家誦讀等形式，共誦讀了六遍文本，引導學生把握重音、停頓、語調，初步體會作者的感情。通過誦讀和品味，了解蘇軾詞的豪放風格，感悟詞中表現出的情感矛盾和人生境界。

文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們可以引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，可以得到真切的情感體驗。 在名家誦讀的過程中，我借助多媒體配以形象的畫面，在上片中，大江洶涌奔騰，陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢。在下片中，風度翩翩、指揮若定的周瑜與早生華發、功業未成的蘇軾形成對比，抒發了作者對周瑜的仰慕之情和壯志未酬的感慨。

4 問題啟發，挖掘深意

課堂上教師所做的不是簡單的將文本蘊含的信息傳遞給學生，還要站在一個更高的高度，引導學生關注文字背后的無限煙波。在具體的語文教學中，老師一般都會抓關鍵詞句來分析，只有把詞句的分析與貫穿全文中的心理體驗、深刻的寓意結合起來，挖掘蘊涵詞句中的情感因素，才能更好領悟課文的要旨。本詞中，我設計了問題“這首詞的豪放風格具體表現在哪些詩句上？”首先引導學生尋找并賞析某些語感因素很強的地方，如精妙的煉字(亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪)、豐富的意象(大江、周瑜)、有內涵的語句(淘盡千古風流人物)，了解上闋雄渾壯闊的自然之景與下闋的儒雅功成歷史人物相互映襯，虛實相濟，共同打造出蘇詞的豪放之風。其次對備受爭論的“人生如夢，一尊還酹江月”一句是否能體現豪放風格進行討論，引導學生思考得出灑酒祭月，既是悼念英雄，感傷自我，更是自解自慰，自我超脫。最后，設計問題“假如你是蘇軾，你會怎樣設計被貶黃州之后的人生呢？”讓學生暢想其此后人生出路，然后對照其真實的人生選擇，進一步解讀矛盾情懷，學習蘇軾逆境之中灑脫曠達的精神。

總之，在本詞的教學中，我特別注重創設情景，《三國演義》片頭曲的響起，為本節課奠定了良好的基調，配有音樂畫面的名家朗誦將詞的情感表現得淋漓盡致，蘇軾的坎坷人生、曠達個性激起了學生濃厚的學習興趣，問題的設置激發了學生強烈的求知欲。學生的情感進入了最佳的情境，也就不難理解蘇軾的復雜情感，放得下，拿得起，看得開，出得來，這就是蘇軾的生存智慧，也是學生要學習的人生態度，當遇到人生苦難時，我們要學會自我解脫和心靈釋放，建立自己的彈性人生，實現人生的豁達境界。所以，做教師的要研究掌握教學藝術來加強情感教學，把課上生動，讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之，讓學生真正感受到語文課應該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語文教學才會百花齊放，春滿人間。

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