中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

摘 要:計(jì)算機(jī)課程教師急需解決的問(wèn)題就是計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生成為課堂上的主人，自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)一般是采取滿堂灌的方式，學(xué)習(xí)氛圍枯燥，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需要，因此有效改革現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)己成當(dāng)務(wù)之急。混合學(xué)習(xí)模式可以將教學(xué)效果有效地提高，逐漸得到人們的認(rèn)可，已經(jīng)在各種非學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)中得到廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:混合學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 中職教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)06(a)-0171-02

傳統(tǒng)模式下處于教學(xué)中心的是教師，他們是知識(shí)的灌輸者和傳播者；學(xué)生則成為外部刺激反應(yīng)的接受者。這種以教師為中心地位的教學(xué)模式，一般情況下教學(xué)效率都比較高而且易組織教學(xué)。但是容易忽視學(xué)生的差異性與主體作用，很難做到因材施教，忽視學(xué)生智力的發(fā)展和操作能力的訓(xùn)練，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了適應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品位和創(chuàng)新能力的需要，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中我采用了混合學(xué)習(xí)模式。

1 混合學(xué)習(xí)模式定位

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)需要同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式就是面對(duì)面教學(xué)方式，它是我國(guó)目前使用最多的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是在課堂上進(jìn)行的，是根據(jù)教學(xué)大綱、教材和教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定進(jìn)行的。傳統(tǒng)教學(xué)需要同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生差異性和主體作用方面進(jìn)行改革。

1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要配合傳統(tǒng)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式指的是利用網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在這種方式中網(wǎng)絡(luò)成為新的教學(xué)環(huán)境、多媒體作為新的教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)成為新的教學(xué)工具，一改傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程單純依賴(lài)教室、課本和黑板進(jìn)行課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。這種學(xué)習(xí)方式可以做到以學(xué)生為中心，讓他們由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹R(shí)加工的主要部分，教學(xué)媒體也從書(shū)本為主，靜態(tài)單向變成書(shū)本為主，聲音、影像和圖像輔之構(gòu)成的多媒體以及采用超媒體鏈接、超文本方式。這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了更加直觀友好的人機(jī)交互界面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

不過(guò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自控能力和自主性提出了更嚴(yán)格的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“學(xué)”和“教”雙方經(jīng)常處于相對(duì)分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)間雖然靈活了，但場(chǎng)所也相對(duì)分散了，學(xué)習(xí)的隨意性增加了，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意向提出更高的要求。

1.3 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是在E-Learning興起的新形勢(shì)下提出來(lái)的，從提出概念至今已有接近十年的歷史。通常指的是將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)合二為一的學(xué)習(xí)模式。由于研究取向和研究背景不同，人們對(duì)混合式學(xué)習(xí)解釋不同。

綜合分析國(guó)內(nèi)外對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展，最直接和簡(jiǎn)單的理解就是，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合使用。更詳細(xì)的說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)包括:離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合；非正式會(huì)議和正式訓(xùn)練的混合；實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的混合；各種教學(xué)資源的混合；各種教學(xué)壞境的混合以及各種學(xué)生支持服務(wù)的混合。

2 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式需要注意的問(wèn)題

中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解放思想，在教學(xué)過(guò)程中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)的過(guò)程中必須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1.1 輔助學(xué)生做好掌握知識(shí)點(diǎn)

教師必須在學(xué)生掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候給予必要的點(diǎn)撥和正確引導(dǎo)，畢竟在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所有知識(shí)的獲取不可能全部從來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是一種手段，知識(shí)的掌握和理解必須回歸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地掌握和理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)能更好的將知識(shí)面拓寬。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)生鍛煉實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)于應(yīng)用技能的教學(xué)方面不要求教師面面俱到，什么都講了反倒會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該給學(xué)生留下一定的想象空間，讓他們自己去探索，去分析解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，避免中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂變成老師一人獨(dú)講的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)課，為學(xué)生鍛煉創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)和環(huán)境。教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)方法并能學(xué)以致用，教學(xué)中教師的主要作用是傳道解惑，并不是硬灌式的教師表演，教師必須留有一定的空間讓學(xué)生自己動(dòng)動(dòng)手去探索，必要時(shí)教師給學(xué)生一定的啟示即可。

2.2 應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

(1)人本主義理論。人本主義理論提倡的是以人為本，關(guān)注的是人的發(fā)展和潛能，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由與尊嚴(yán)，在人的個(gè)性發(fā)展與價(jià)值等問(wèn)題上見(jiàn)解都比較獨(dú)到。

(2)教育傳播理論。教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論就是教育傳播理論，他是教育者根據(jù)一定的要求和目的，通過(guò)有效的媒體通道，選擇合適的信息，將觀念與思想、技能與知識(shí)等傳送給指定對(duì)象的一種活動(dòng)，形成受教育者和教育者之間的一種信息交流的活動(dòng)。

(3)構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義也叫做結(jié)構(gòu)主義，最開(kāi)始是由皮亞杰提出來(lái)的。該理論認(rèn)為知識(shí)的獲取不是通過(guò)老師傳授的，而是在一定的情境也就是社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助其他人(包括學(xué)習(xí)伙伴和老師)的幫助獲得知識(shí)，通過(guò)必要的學(xué)習(xí)資料，利用意義構(gòu)建的方法得到。構(gòu)建主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體作用，而且將教師的指導(dǎo)作用也發(fā)揮出來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中教師扮演的是意義構(gòu)建的促進(jìn)者、幫助者，而不是知識(shí)的灌輸、傳授者。信息加工的意義和主體的主動(dòng)構(gòu)建者是學(xué)生，而不是受外部刺激的被動(dòng)接受者。

(4)活動(dòng)理論。該理論是研究人行為活動(dòng)的理論，它認(rèn)為人的實(shí)踐活動(dòng)與心理發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，而并非毫無(wú)關(guān)系的，應(yīng)該把人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理發(fā)展與認(rèn)識(shí)起點(diǎn)的整個(gè)過(guò)程全部融入到活動(dòng)之中去。

2.2.2 課堂教學(xué)部分教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)模式中，老師的指導(dǎo)是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的因素。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)分析結(jié)果，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類(lèi)軟件PhotoShop課程的后期，同學(xué)們已經(jīng)基本上明白了軟件的具體操作之后，教師可以在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生提供一些題目，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些母親節(jié)賀卡、節(jié)水公益海報(bào)、校運(yùn)會(huì)海報(bào)等類(lèi)似的作品。這樣就可以使學(xué)生通過(guò)自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找所需要的素材，欣賞部分優(yōu)秀的作品，以開(kāi)闊眼界，提高他們的鑒賞力，從而讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。同時(shí)也將實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)軟件的具體應(yīng)用與實(shí)際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

(2)師生之間交流討論的設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)模式中，師生交流是一個(gè)十分重要的部分。師生之間面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是在課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行的一些包括面對(duì)面問(wèn)答和實(shí)時(shí)討論等內(nèi)容的一些教學(xué)活動(dòng)。如在Photoshop的課程中，設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)的目的是不僅讓學(xué)生掌握好色彩修飾、文字效果、路徑、圖層等知識(shí)，還要掌握一定的圖像圖形設(shè)計(jì)能力，要有個(gè)人的設(shè)計(jì)思路，并可以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品出來(lái)。而且設(shè)計(jì)類(lèi)的作業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有設(shè)計(jì)完成的效果的好與壞。在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在學(xué)生完成作業(yè)后的某一段時(shí)間里，集中所有學(xué)生為他們的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)，讓他們清楚自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。除了這種形式以外，同學(xué)之間還可以互評(píng)，通過(guò)與別人的作品與自己作品的對(duì)比，每個(gè)人就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生通過(guò)與教師的交流，不但可以使他們及時(shí)理解自己所學(xué)的知識(shí)， 還可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況以及存在的問(wèn)題，然后對(duì)教學(xué)方式和課程的進(jìn)度、難度等各方面做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整，從而提高教學(xué)的效率與效果。例如在Coreldraw軟件操作的課堂中，學(xué)生操作完教師布置的任務(wù)后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以讓優(yōu)秀的學(xué)生跟其他同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，讓師生在交流中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)的教學(xué)提供了更加高效、快捷的工具，如在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上課堂、電子公告板、聊天工具、電子郵件等都是普遍被采用的手段。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)采用的方式可以更加多樣、靈活，這將有利于教師更加高效地幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在混合學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以采用主要以小組合作學(xué)習(xí)為主，觀看視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)和探究性學(xué)習(xí)等方式為輔的形式來(lái)進(jìn)行。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要合理、公正，還必須要起到督促學(xué)生進(jìn)步的作用。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)我是從以下五個(gè)方面出發(fā)的，即考勤、上機(jī)任務(wù)、紀(jì)律、在線測(cè)驗(yàn)和上機(jī)報(bào)告。它們各占的比例，如:表1所示。

根據(jù)在課程中各個(gè)部分的重要性，上機(jī)任務(wù)部分的分?jǐn)?shù)比例可設(shè)置為40%，這是由于讓學(xué)生掌握基本技能、提高學(xué)生的實(shí)踐能力是計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)中最為重要的任務(wù)。在線測(cè)試和上機(jī)報(bào)告也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要反映指標(biāo)，因此各占20%。而紀(jì)律和考勤只是各占10%，是由于考慮到中職學(xué)生的自控能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而這兩項(xiàng)的設(shè)立將有利于他們對(duì)自己加強(qiáng)管束。

這種過(guò)程性地評(píng)價(jià)比較適合應(yīng)用于混合式的學(xué)習(xí)模式中，這種評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。而且學(xué)生也可以通過(guò)自編的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)隨時(shí)知道自己的分?jǐn)?shù)，這將能夠激勵(lì)他們不斷超越自己。

3 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能以及信息素養(yǎng)。而混合式的學(xué)習(xí)模式給我們提供了更多的培養(yǎng)方式，而且也是行之有效。但對(duì)廣大師生而言，混合式的學(xué)習(xí)模式仍然還處于發(fā)展的階段，在教育領(lǐng)域內(nèi)的使用還存在一定的局限性，因此，如何最大限度地發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的最大作用還是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。如今，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，混合式的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸成為一種日益得到人們的重視的新教學(xué)方式，并很好地應(yīng)用于中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)中。

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