技工學校《計算機網絡技術與應用》課程一體化教學改革探討

摘 要:在如今的中等職業學校中，《計算機網絡技術與應用》課程是計算機專業的一門核心課程。然而相當一部分學生在學完之后，只是知道一些基本的概念，并不能將所學知識與實踐很好地結合起來，說明在課程教學中有許多值得研究和需要改革的問題。本文針對這種現象，結合作者的教學工作，提出了《計算機網絡技術與應用》一體化教學改革的具體措施，并通過實踐驗證了教學效果，希望為技工學校《計算機網絡技術與應用》課程的教學現狀提供一些新的思路和方法。

關鍵詞:計算機網絡技術與應用 一體化 教學改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0174-02

《計算機網絡技術與應用》是技工學校計算機類專業一門重要的專業基礎課，它不僅在學生后續的專業課學習及技能訓練中起著重要的作用，還為學生今后在工作中打下良好的基礎。本文從課程教學內容、一體化多元化教學手段、一體化考核方式論述了中等職業學校《計算機網絡技術與應用》課程教學改革的探索與實踐。

1 《計算機網絡技術與應用》教學中存在的問題

1.1 重理論輕實踐，學生學習興趣不高

技工學校的《計算機網絡技術與應用》課程內容過分強調理論性和系統性，教材中大多是基本概念、基本原理等理論知識，而局域網的設置等實踐教學的內容卻幾乎沒有。教學大綱也只注重學生對理論知識的掌握，對實踐教學和技能培養未作任何規定和要求。教師在教學中大多依據課本照本宣科，只注重理論知識的講解，忽視實踐教學，學生基本上沒有動手實踐的機會。眾所周知，技校生的邏輯思維能力和理解能力遠不如大專院校學生，很難理解和掌握脫離實踐的理論知識，容易產生厭學情緒，他們對動手實踐卻興趣濃厚，渴望在實踐中學習。然而，目前《計算機網絡技術與應用》課程的教學卻與學生的喜好完全背離，學生當然沒有興趣聽課，教學效果也就可想而知了。

1.2 以往課堂與實驗教學內容存在著缺陷

教師在課堂上對計算機網絡內部的工作原理介紹得不夠透徹，實驗教學內容與課堂教學內容不吻合，沒有體現出分層結構中層間接口、服務以及協議的概念；為了完成實驗內容需要介紹一些網絡的配置操作，浪費了許多課時。如實驗—— 《雙絞線以太網的組建》本來應該詳細講述雙絞線以太局域網的結構和雙絞線的連接和網卡的安裝方法，而教師實際上卻講述了雙絞線的種類以太局域網的概念和應用。

以往課堂與實驗教學內容的脫節導致了所講內容空洞、枯燥，不容易被理解和掌握。所以，應該對課堂與實驗教學內容進行改革。

1.3 考試形式單一，忽視動手能力的測試

技工學校《計算機網絡技術與應用》課程的考試大多采用閉卷筆試的形式，考試形式比較單一，往往通過一次考試的分數來檢驗學生學習的好壞，容易給學生造成誤導，不少學生平時不用功，考試前臨陣磨槍，死記硬背課本上的內容，考出來的分數往往不能有效反映學生的真實水平和能力，更不能有效調動學生學習的積極性。另外，由于考試內容往往是名詞概念等理論知識，仍然停留在識記、理解的層面上，忽視動手能力的測試，導致學生思維狹窄，應用和創新能力不足，學生分析、解決實際問題能力不強，這與社會對技工學校畢業生的要求“有強的實踐能力”剛好相反，影響學生今后的就業。

2 《計算機網絡技術與應用》課程一體化教學改革探討

隨著計算機網絡的普及與發展，社會各行各業對計算機網絡不同層次人才的需求也日益增加，對從事計算機網絡的人員提出了新的要求。為了適應社會發展，必須培養一批具有一定理論水平和實踐水平的高素質創新應用型人才。對《計算機網絡技術與應用》課程實施一體化教學改革，改革的具體措施如下。

2.1 設置一體化教學內容

長期以來，技工學校的《計算機網絡技術與應用》課程一直被定位一門“理論課”，這也是實踐教學長期被忽視的主要原因。因此，《計算機網絡技術與應用》課程一體化教學改革的首要任務就是對課程內容進行改革，要根據一體化教學的要求來設置教學內容，實現教學內容的一體化，從而將《計算機網絡技術與應用》課程從一門單純的理論課轉變為一門融理論與實踐于一體的“一體化課程”。要實現這個目標，必須將課程教學內容體系分為理論教學、實驗教學與實踐教學三大板塊。

具體目標與實施方法如下:

(1)理論教學。

我把理論知識按照能力與應用需求劃分了:網絡體系結構與模型、局域網構建、TCP/IP網絡及其應用、企業網絡管理、企業網絡安全設置五大動態模塊。

這五大動態模塊涵括了計算機網絡體系結構與OSI參考模型、TCP/IP協議、局域網技術和局域網組網、廣域網技術基礎、TCP/IP網絡及其應用、網絡操作系統等內容，這些內容的選擇在廣度和深度上很好地把握了計算機網絡理論體系的系統性和計算機網絡基礎理論知識的相對穩定性和主流技術的相對發展性之間的平衡。通過理論教學既為學生現在掌握計算機網絡的實驗與實踐技能提供必要的理論基礎，也為他們學習相關的專業課程做好準備，同時為學生今后學習與掌握不斷變化的計算機網絡新技術打下必要的理論基礎。

(2)實驗教學。

實驗教學按照理論教學劃分的模塊，在模塊的基礎上細分為各個子進程，各個子進程分別由理論知識基礎、實驗環境、實驗環節、實驗應用組成，通過豐富有趣的實驗和動態的FLASH多媒體及視頻演示，讓學生在輕松的實驗過程中體驗和反饋所學的理論知識，把理論知識和實踐真正結合起來，培養學生的理論基礎和實際動手能力。具體安排上課內容如下:

讓學生熟悉網絡體系結構與模型，如:傳輸層的數據形成與動態抓包分析、網絡層數據形成與動態抓包分析、數據鏈路層數據形成與動態抓包分析、物理層數據形成與介質選擇與制作。

讓學生熟悉理解局域網是如何構建的，如:家庭局域網組建、辦公局域網組建、辦公無線局域網組建、交換式局域網組建、網吧局域網組建、TCP/IP網絡及其應用、因特網接入、因特網通信、因特網應用、企業網絡管理、網絡操作系統配置、網絡資源與用戶管理、企業網絡平臺搭建、企業網絡安全設置、病毒的查殺與防火墻的配置、網絡安全與管理配置、網絡安全工具的使用。

這些應用技能的培訓既能基本滿足學生從事一般性網絡管理和維護所需，也能為其從事網絡數據庫開發、網站建設與維護提供基礎理論的支撐。

(3)實踐教學。

實踐教學包括必修的《計算機網絡技術與應用》課程設計和可選的《計算機網絡技術與應用》實習兩大部分。《計算機網絡技術與應用》課程設計的目的在于讓學生掌握《計算機網絡技術與應用》課程設計的基本流程，掌握需求分析、技術方案設計、方案撰寫的實際工程能力；《計算機網絡技術與應用》實習以校內外實踐形式進行，通過在學校網絡中心、IT公司、企事業單位從事關于計算機網絡建設、管理或維護等實際工作，培養學生計算機網絡綜合實踐能力與應用能力。具體內容如下:

①將以培養計算機網絡技術與應用能力為主線，融入計算機網絡技術應用人才所必需的素質教育作為規劃和設計實踐性教學的指導原則。

②將計算機網絡技術與應用能力分解成基本技能、綜合應用與實踐能力、工程設計能力等三個層次，相應設計了以課內實訓為形式、以基本技能和初步綜合應用能力為目標的課內實驗；以校內外結合為形式，以技術綜合應用能力和初步工程設計能力為目標的課程設計；以校外實習為形式，以技術綜合實踐與應用能力為目標的計算機網絡專業實習。三個實踐性教學環節環環相扣，培養學生從事計算機網絡建設、管理和維護所需的基本能力和素質。

③改變傳統《計算機網絡技術與應用》課程教學中實驗教學環節作為理論教學的輔助或補充的被動做法，真正體現其在技能培養上的作用，在增加技能性、設計性和綜合性實驗的同時減少了驗證性實驗，取消了演示性實驗。

④設計了與實踐性教學目標相適應、以調動學生主動學習為目標的實驗與實踐環節考核形式，提供了包括技能達標考試、課程設計報告與口試、實習總結報告與實習日志等多種實驗與實踐考核方式。

同時，我還采取“課程+公司”模式的培養方法進行課程體系改革，建立新的教學體系，加強學生實際操作能力培養，使學生的工學結合課時和公司的日常工作結合起來，學習《計算機網絡技術與應用》課程的學生每周有半天時間在公司工作，進行學校多媒體設備的維護、教學計算機設備、計算機網絡的維護。公司技術員給學生進行現場講課，手把手的教他們實際操作，不但提高了學生的學習興趣也提高了他們的實際操作能力。

2.2 大膽嘗試教學方法，采用一體化、多元化教學手段

(1)在線備課。

這是“一體化、多元化”教學模式的第一環節，具有獨創性。它打破了以往學生對教師教案的神秘感。以往的備課過程完全是教師個人完成的，對學生來說，教師的備課是一種暗箱操作，經常出現上課的內容與教材內容有較大差異，導致學生覺得預習教材沒有必要而根本不預習的現象。“一體化、多元化”教學中教師備課實行電子化，在課前對學生完全公開教學教案，學生對教師的教案有一種先睹為快的沖動和興趣，必定會結合教材來預習教學內容。學生預習完教材和教案內容，必定會產生一些疑問和想法，然后在網上把自己的疑問和建議反饋給老師，老師根據學生反饋的信息對教案進行刪減、調整和修改，并針對一些普遍存在的疑問調整教學策略。這就實現了教師備課與學生預習同步同軌，避開了兩者的差異，從而減少了學生所做努力的盲目性，使教學的針對性明顯加強。

傳統課堂教學采用的是接受性模式，教師的備課資料無法對學生的預習起先導性的作用，充其量只是聽講內容的“藍本”。電子化備課促使學生有計劃地學習，師生之間可望默契地配合。學生本來就懂的，教師就無須再花時間。而在省略一些內容時，又組織了另一些新內容。這樣，時間緊與時間浪費的矛盾得到了較好的解決。由于學生主動的參與，且比過去更會合理地安排時間，學習效率也隨之提高，學習積極性會有所增強。當然，在線備課既是為學生提供參與教學的機會，同時也是對教師的挑戰，師生雙方都要學會熟練地應用電子備課系統，掌握在線環境下積極地討論交流的本領，并養成良好的習慣。

(2)現場教學。

通過在線備課，教師把教案交給了學生，根據學生的反饋，教師又重新修改教案，新的教案采納了在線反饋的合理意見，現場教學有了更大的針對性。它與學生的學習實際、學習心理更為吻合，師生互動更為和諧，其質量與可操作性得到明顯的增強。同樣的課堂教學，過去課堂教學設計多以知識結構為中心，教學方法多以傳授為主，輔之以啟發、設問、答疑，本質上還是屬于傳授式教學模式，如果苛刻一點，往往會被貶為“灌輸式”的模式。《計算機網絡技術與應用》改變了教學方式以后，情況有了較大的改觀:教學手段增多了，教學內容容量更大了，單位時間的信息密度更合理了，信息交換的節奏更快了。基于網絡環境下的學科課堂教學，從根本上突破了灌輸式的課堂傳統教學模式，將現代計算機網絡技術與課堂教學有機地整合起來，也就是恰當地把數字化資源和數字化學習方式納入到整個教學過程。基于網絡環境下的學科課堂教學把教學看成是師生、生生間互動的積極的認知過程，在互動中發展學生的學力。在將《計算機網絡技術與應用》學科教學整合的過程中，不斷調整教學的設計原則，以問題或主題為中心，以任務為驅動，使學生獲得了充分討論的機會，并且擁有了活動和創造的空間，逐步實現師生互動、小組合作，調動了學生的學習積極性。這對于促使學習個性化，滿足學生的個體需要，使課堂氣氛變得更為活躍，具有重要的作用。

(3)在線作業。

課后作業在網絡上進行，稱之為“在線作業”。在條件允許和內容允許的情況下，針對授課內容和課堂中出現的新問題，可以布置在線作業。隨著網絡技術的不斷發展，在線作業的功能將會得到不斷的擴展。根據《計算機網絡技術與應用》學科的特點，在線作業的形式呈現多樣化的趨向，從原先的選擇題型的簡單訓練走向情景性的、自主性的學習選擇，教師可以借助一批較成熟的軟件或自主開發簡單的交互性課件。同時也由于校園網為學生提供了大量結合學科教學的同步學習資源，學生的在線作業體現了不同于傳統書面作業的新特征:

①時效性。在線作業好處很多，例如反饋極快，剛做完就可顯示作業結果，做到當場即時“批改”。過去作業反饋時間比較長，學生對有些問題容易遺忘，導致對知識不能及時查漏補缺，現在學生就比較容易及時地把作業中存在的問題搞清楚，從而有利于鞏固知識。

②自主性。在線作業可以根據學生自己的不同學習程度，利用題庫組合多樣化的練習，克服了傳統作業布置時“一刀切”的弊端，便于教師因材施教，學生因時而學。另一方面采用動態的題庫管理，可以實現教學中的資源共享。

③情景化。傳統作業由于受到條件的限制，學生幾乎不可能進行操作性強的實驗、動手作業，但是網絡的虛擬性為教師布置操作性的、情景化的作業提供的可能，借助軟件開發，學生不但可以在學校，甚至在家都能進行實驗、操作性的作業。大量的學習軟件的不斷涌現，使學生的情景化作業變得越來越現實。

而且由于不用作繁復的書寫，也不再存在字跡潦草與否的問題，這對師生雙方來說，自然節約了時間，減輕了人力消耗，其好處十分明顯。

2.3 探索一體化的考核方式

《計算機網絡技術與應用》課程在大多數中等職業學校中，大多數采用的是傳統的試卷考試方法，很難衡量學生的動手能力，及解決問題的能力。根據教學大綱指定考核標準，將學生的最終成績劃分為三部分:平時成績占20%。筆試成績占30%，實際操作成績占50%。

平時成績:主要包括平時出勤率、課堂紀律、平時作業，課堂回答問題。

筆試成績:考試題目以客觀題和主觀題的形式出現，主要測試學生基礎理論知識的掌握情況。

實際操作成績:主要是考察學生的動手能力。在上機課上，給出題目和評分規則，操作時間可以根據每個實驗的難易程度而變。

3 結語

一體化教學改革是一項探索性和實踐性的工作，是技工院校教學改革的重點和方向。《計算機網絡技術與應用》作為一門傳統的技術基礎課，實施一體化教學改革的重點和方向。《計算機網絡技術與應用》作為一門傳統的技術基礎課，實施一體化教學改革有利于改變目前單調的教學方法，有助于改善課堂的教學環境，有助于改善目前技工院校學生普遍厭學的現象，對提高學生的學習興趣和課程的教學質量大有幫助。當然，技工學校《計算機網絡技術與應用》課程的一體化教學改革是一項非常復雜的系統工程，必須在涉及課程教學的各個環節上綜合配套，才能全面推進改革措施，確保改革的順利實施。相信在不久的將來，隨著改革的不斷深入和完善，《計算機網絡技術與應用》課程的教學將出現一個嶄新的局面。

參考文獻

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