職業教育中化學開放式實驗教學管理研究

摘 要:與本科教育追求理論研究的高度不同，職業教育更注重所學知識的實用性，所學知識實踐性更強。化學的學科精神就是實踐，這是與職業教育不謀而合的。要做好職業教育中的化學教學工作，就必須準確的把握化學學科的這個顯著特點，同時結合職業教育教學特點和生源狀況，搭建開放式化學實驗平臺，豐富化學教學內容，使學生實驗不再受時間和空間的限制，才能顯著提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，培養學自主探究精神的養成。

關鍵詞:職業教育 化學教學 開放式實驗教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(a)-0236-01

培養應用型人才是職業教育的目標，職業教育強調實踐與理論并重，尤其注重培養學生的動手能力。作為一門自然科學，化學的許多概念較為抽象，學生感覺晦澀難懂，而化學實驗比較直觀，強調動手能力，往往可以取得事半功倍的效果。在職業教育的化學教學中，無論是建立學科體系和結構，還是教學改革與學生社會實踐，都離不開實驗教學。國家已經在逐步實施建設新型國家和人力資源強國目標，這就要求在職業教育的過程中更加注重實踐能力的培養。如何提高化學教科研水平，如何提高實驗室使用效率，如何顯著提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，培養學自主探究精神的養成，全面提高教育職業教育教學質量，滿足國家、行業對特殊人才的需求，已經成為職業教育實驗教學的一個重要課題[1]。

1 開放式化學實驗教學的重要意義

開放式化學實驗教學是日漸成熟和完善的市場經濟對職業教育中化工專業人才培養的客觀需求。在傳統的化學實驗教學模式中，學生被動的重復教師操作，沒有獨立思考和創新的空間，此外，大部分傳統實驗內容陳舊，很多都是一些驗證性試驗，缺乏化學實驗在實際生產和新型學科中的體現，學生為實驗而實驗，多數實驗數據沒有數據處理和誤差分析，只是草草的記錄在案。在教學過程中，教師往往忽略了對學生職業能力的培養，過分強調基本操作，學生往往在沒有實驗數據或實驗數據不準確的情況閉門造車，違背基本的科學精神。隨著市場經濟的不斷完善和深入，企業對人才的需求也從知識型向能力型和素質型轉變，強調理論與實踐相結合的能力[1]。建立開放式化學實驗室，立足于學生靈活、開放的動手能力培養，以教師為主導，以學生為主體，物盡其用，真正體現以人為本，促進學生的能力和素質的全面發展，緊跟市場和行業的腳步，培養社會需求的應用型人才。

2 開放式化學實驗教學的準備工作

2.1 重新整合實驗教學內容，更新教學方法

要實行開放式化學實驗教學，首先要重新整合實驗教學內容，要使學生熟悉各種化學實驗設備和器材，掌握各種基本的化學實驗技能、方法和相關理論，并且能夠運用所學知識靈活的解釋和解決實驗中所看到的現象和所遇到的問題。此外，要逐步改進教學方法和教學手段，加大CAI教學、網絡教學等教育教學技術的比重，聯合各兄弟院校，開發出內容更豐富、描述更形象、更直觀的實驗演示和模擬課件，通過學生靈活的、積極的親身體驗實驗樂趣來調動學生學習的積極性。

2.2 硬件設施建設

在原有設施和設備的基礎上，根據開放式實驗教學需求，挖掘現有設備的使用潛力，同時配置新的設備儀器，搭建開放式教學實驗平臺。

2.3 利用現有網絡和數據庫資源優勢，開通開放式實驗預約

2.4 實驗教學與管理隊伍建設

要搞好開放式實驗教學，就必須要建立一支教學管理經驗豐富、科研能力強、教育教學理念先進的實驗教學管理隊伍。為保證實驗效果和質量，應選派具有強烈責任心和使命感、具備較寬知識面和實驗技能的教師參與開放式實驗教學，同時，要不斷加強教師和實驗技術人員的思想和業務培訓。

2.5 改進實驗考核辦法

實行開放式化學實驗教學，就必須改進實驗的考核辦法，把考核的重點放在學生的創新性、開拓性。

3 開放式實驗室的開放方式

3.1 實驗分層次分類型開放

對于年級較低部分的學生，實驗室的開放應以復習鞏固、查缺補漏為主，目的在于打好根基，為后續綜合型、創新型實驗做基礎[2]。對達到中等水平的學生，所開放的實驗應難度適中，兼顧鞏固和提高。對較高水平的學生，開放的實驗應以綜合性、探索性和創新性實驗為主。實行分層次分類型開放，可以使不同層次的學生根據個性、能力、愛好來獲取知識、提高能力，達到職業素養的提高。

3.2 競賽型實驗開放

對于一所職業院校來說，每個學期都會有大量的學生參與型競賽，這樣，就可以結合大賽方案，合理開放實驗室，在大賽指導教師和實驗室技術人員的指導下，依托實驗平臺，既可鍛煉隊伍，又可探究和完成創新，從而可以使學生在大賽中獲取較好的名次，極大的調動學生探究和創新的積極性，培養他們科學的工作精神。

3.3 畢業論文、畢業設計型實驗開放

畢業論文、畢業設計型開放主要針對應屆畢業生，開放實驗室以后，學生可以非常便利的設計方案、觀察反應過程、記錄過程數據、驗證試驗結果，從而達到檢驗和鍛煉學生自主實驗能力的目的，為寫出較為有質量的論文打下堅實的基礎。

3.4 第二課堂型實驗開放

目前，各職業院校科技活動如火如荼，學生可以根據自己的愛好制定活動方案和內容，同時結合開放實驗室的條件，在指導老師或實驗室技術人員的指導下，開展表演型、制作型、發明型等科技活動，這樣，既可以普及化學知識，又可以激發學生的學習興趣和組織能力。

3.5 社會生活型實驗開放

作為一個物質的世界，化學現象、化學反應無處不在，可結合學生所熟知的生活環境實際，設置社會生活型開放實驗，鍛煉學生利用所學化學知識解決社會生活問題的能力，讓學生通過親身實踐來思考化學科學與生活的密切聯系[3]。例如:可以對水質量進行檢查，可以對所食用蔬菜進行重金屬是否超標進行檢查等。

4 結語

高職院校的化學實驗教學關乎創新和實踐能力，關乎一個專業的教育教學質量，不斷深化化學實驗教學改革，不斷探索新的教學方式和方法，不斷完善實驗教學管理，是我們職業院校每一位教職員工的職責所在。

參考文獻

[1] 王小汀，葉斌.突破傳統模式，提升實驗室創新能力[J].深圳大學實驗室與設備管理研究基金匯編，2007:25～29.

[2] 孫連榮.高校實驗教學模式的研究與探索[J].實驗室研究與探索，2003，22(1):4～5.

[3] 郭志軍.高校實驗室開放式教學教學域管理探討[J].中國科技信息，2006(1):23.